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最後一個學期,只有兩門課程,課程在開學兩個月後,就結束了授課,餘下的時間是畢業實習與撰寫畢業論文。
畢業實習安排在與教師進修學校毗鄰的縣六中,六中是一所全日制初級中學,每個年級有十二個班,全校有一百多個教職員工。具體步驟是聽課,寫教案,實習生輪流上課,評課。
陳志民這一實習組,共五人,分配在一個初二班。班主任兼語文老師是個高函本科畢業生,是這所中學的中年骨幹教師,語文教研組長。
陳志民經過三年系統的學習、對學生自我參與、解決問題的能力的培養,對課堂教學中學生自主探究、良性吸收、正確地應用、教師恰當的指導等環節,有了更高層次的研究。
聽輔導教師的課,陳志民細心認真,輔導教師設計、安排的每一個環節,他都作了詳細的筆記。他心裏清楚地知道,聽輔導教師的課,並不是要從中翻印出一塊一成不變的模板,教學是一種藝術創造,他要研究教學活動中,指揮、調動學生自主探究知識的課堂藝術構思;學習、借鑒教學活動各個環節的科學安排;學習輔導教師啟發學生思考、培養學生能力的科學方法。
評輔導教師的課,是電大實習的一個新舉措,目的在於考查實習生是否能看出教學活動中的優點,洞悉教學活動中的缺點,只有看得出優劣,才能在今後的教學活動中明確取舍。每一堂評課,陳志民既誠懇,又中肯,使輔導教師刮目相看,常常下課後,邀請陳志民交流教學心得,反思教學活動中的缺點。
輪到陳志民上課,安排的是說明文《蘇州園林》。
陳志民走上講臺,僅幾句課堂導語,就把學生引入了勝境。陳志民導引著學生,或提問,或討論,或互動、或交流,陳志民恰到好處地點撥,學生情緒高漲,課堂氣氛熱烈而有序,活躍而不亂,一堂課下來,課文的內容、結構、寫作的意圖、說明的方法,知識的要點,學生了如指掌。而陳志民講解的時間不足十分鐘。
下課了,學生一陣熱烈的掌聲,把陳志民送出了教室。
評課時,輔導教師既高度讚揚了陳志民融匯貫通的知識功底,靈活多變的課堂藝術環節,又誠懇地指出尚需改進的幾個細節。
實習組的人走了,輔導老師叫住了陳志民。
“陳老師,你是一個很有發展前途的青年教師,我想向學校舉薦,把你調到我們學校來。這學校大,教師多,你能得到很好的鍛煉。”
“老師,謝謝您的美意,一則我還是民辦教師,調不來你們的學校,二則山村的教育需要我,我也不想離開那裏的人們和學生。”
“陳老師,如果你能到這所學校來,對你是非常有益的。我去年參加了縣中青年教師的教學比武,得了第一名。我那天教的,也是《蘇州園林》,那天的課堂氣氛、教學效果,比起你今天的課來,自覺遜色幾分。我年紀大了,你到這學校來歷練、歷練,今後的第一名一定是你的。”
“我的腳還沒爬出村門口,哪還敢奢望全縣第一名。”陳志民謙虛地說。
陳志民的話,並沒有讓輔導教師灰心,還是把陳志民的情況說給了校長聽。
校長聽了陳志民的情況,頓生愛才之心。”民辦教師,民辦教師又咋樣?不過每月補他幾十元的鄉村補貼部分,一年也只要幾百元錢,我們一年收那麽多的擇校費,還養不起一個民辦教師?”
校長去找農播校長,講明了願意接手陳志民的意向,讓農播校長在畢業學生推薦書上寫明。農播校長覺得這是學生進城的好機會,許許多多的人削尖腦袋,請客送禮、拉關系、走後門,多年奔波,都難找到一個接手的單位,有的雖調來縣城幾年,卻還沒落實到單位。現在,接手的單位上門要,不能讓心愛的學生坐失了良機。農播校長在陳志民的推薦書中,填寫了縣六中。
撰寫論文時,陳志民根據自己幾年來的教學實踐,一連寫了《自主擇食與能力培養》、《課堂導語設計初探》、《自主探究與課堂常規》等三篇,交給輔導老師農播審閱。
農播老師看了陳志民的論文,從心裏讚嘆:陳志民經過三年的學習,教學理論水平、教學研究能力有了很大層次的提高。
農播老師把陳志民的三篇論文作為優秀畢業論文推薦到市電大分校,分校又選送到省電大。經過省電大的遴選,三篇都被評為最佳畢業論文,推薦到省教育雜志上發表。
畢業歡送會上,班主任講完了歡送致辭,扶了扶鼻梁上的深度近視眼鏡,神情郁抑,十分遺憾地說:“可惜我們班的高才生還是不能轉正。”
高考生為陳老老抱不平,”去年說拿了文憑就轉正,今年文憑到了手,為什麽又不能轉?”
“今年清明,一些別有用心的大學生,在北京鬧所謂的’學潮’,今年的大學生都沒有安排。國家沒撥轉正指標,學校愛莫能助。你們幸虧去年辦了手續,回去就可領國家工資,一定要好好珍惜,努力工作!”班主任告誡高考生。
“事關國家政策,我陳志民決無怨言,只要給我三尺講壇,我就高興,看著一個個學生成才,我心裏就油然而生起無限的慰藉。”
暑假這天,教育局開會,六中校長與農播校長一起找到了王逸,要王逸開具陳志民的調出介紹信。
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畢業實習安排在與教師進修學校毗鄰的縣六中,六中是一所全日制初級中學,每個年級有十二個班,全校有一百多個教職員工。具體步驟是聽課,寫教案,實習生輪流上課,評課。
陳志民這一實習組,共五人,分配在一個初二班。班主任兼語文老師是個高函本科畢業生,是這所中學的中年骨幹教師,語文教研組長。
陳志民經過三年系統的學習、對學生自我參與、解決問題的能力的培養,對課堂教學中學生自主探究、良性吸收、正確地應用、教師恰當的指導等環節,有了更高層次的研究。
聽輔導教師的課,陳志民細心認真,輔導教師設計、安排的每一個環節,他都作了詳細的筆記。他心裏清楚地知道,聽輔導教師的課,並不是要從中翻印出一塊一成不變的模板,教學是一種藝術創造,他要研究教學活動中,指揮、調動學生自主探究知識的課堂藝術構思;學習、借鑒教學活動各個環節的科學安排;學習輔導教師啟發學生思考、培養學生能力的科學方法。
評輔導教師的課,是電大實習的一個新舉措,目的在於考查實習生是否能看出教學活動中的優點,洞悉教學活動中的缺點,只有看得出優劣,才能在今後的教學活動中明確取舍。每一堂評課,陳志民既誠懇,又中肯,使輔導教師刮目相看,常常下課後,邀請陳志民交流教學心得,反思教學活動中的缺點。
輪到陳志民上課,安排的是說明文《蘇州園林》。
陳志民走上講臺,僅幾句課堂導語,就把學生引入了勝境。陳志民導引著學生,或提問,或討論,或互動、或交流,陳志民恰到好處地點撥,學生情緒高漲,課堂氣氛熱烈而有序,活躍而不亂,一堂課下來,課文的內容、結構、寫作的意圖、說明的方法,知識的要點,學生了如指掌。而陳志民講解的時間不足十分鐘。
下課了,學生一陣熱烈的掌聲,把陳志民送出了教室。
評課時,輔導教師既高度讚揚了陳志民融匯貫通的知識功底,靈活多變的課堂藝術環節,又誠懇地指出尚需改進的幾個細節。
實習組的人走了,輔導老師叫住了陳志民。
“陳老師,你是一個很有發展前途的青年教師,我想向學校舉薦,把你調到我們學校來。這學校大,教師多,你能得到很好的鍛煉。”
“老師,謝謝您的美意,一則我還是民辦教師,調不來你們的學校,二則山村的教育需要我,我也不想離開那裏的人們和學生。”
“陳老師,如果你能到這所學校來,對你是非常有益的。我去年參加了縣中青年教師的教學比武,得了第一名。我那天教的,也是《蘇州園林》,那天的課堂氣氛、教學效果,比起你今天的課來,自覺遜色幾分。我年紀大了,你到這學校來歷練、歷練,今後的第一名一定是你的。”
“我的腳還沒爬出村門口,哪還敢奢望全縣第一名。”陳志民謙虛地說。
陳志民的話,並沒有讓輔導教師灰心,還是把陳志民的情況說給了校長聽。
校長聽了陳志民的情況,頓生愛才之心。”民辦教師,民辦教師又咋樣?不過每月補他幾十元的鄉村補貼部分,一年也只要幾百元錢,我們一年收那麽多的擇校費,還養不起一個民辦教師?”
校長去找農播校長,講明了願意接手陳志民的意向,讓農播校長在畢業學生推薦書上寫明。農播校長覺得這是學生進城的好機會,許許多多的人削尖腦袋,請客送禮、拉關系、走後門,多年奔波,都難找到一個接手的單位,有的雖調來縣城幾年,卻還沒落實到單位。現在,接手的單位上門要,不能讓心愛的學生坐失了良機。農播校長在陳志民的推薦書中,填寫了縣六中。
撰寫論文時,陳志民根據自己幾年來的教學實踐,一連寫了《自主擇食與能力培養》、《課堂導語設計初探》、《自主探究與課堂常規》等三篇,交給輔導老師農播審閱。
農播老師看了陳志民的論文,從心裏讚嘆:陳志民經過三年的學習,教學理論水平、教學研究能力有了很大層次的提高。
農播老師把陳志民的三篇論文作為優秀畢業論文推薦到市電大分校,分校又選送到省電大。經過省電大的遴選,三篇都被評為最佳畢業論文,推薦到省教育雜志上發表。
畢業歡送會上,班主任講完了歡送致辭,扶了扶鼻梁上的深度近視眼鏡,神情郁抑,十分遺憾地說:“可惜我們班的高才生還是不能轉正。”
高考生為陳老老抱不平,”去年說拿了文憑就轉正,今年文憑到了手,為什麽又不能轉?”
“今年清明,一些別有用心的大學生,在北京鬧所謂的’學潮’,今年的大學生都沒有安排。國家沒撥轉正指標,學校愛莫能助。你們幸虧去年辦了手續,回去就可領國家工資,一定要好好珍惜,努力工作!”班主任告誡高考生。
“事關國家政策,我陳志民決無怨言,只要給我三尺講壇,我就高興,看著一個個學生成才,我心裏就油然而生起無限的慰藉。”
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