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大姑：“小悠，你又在燈下面轉圈圈是為什麽呢？”
小悠：“大姑，你這就膚淺了，我是在燈底下嗎？你沒看到我腦袋頂上還有別的嗎？”
大姑：“畫了不少圈，這是？”
小悠：“星星！燈邊上這顆，是北極星，它的旁邊，那幾顆是北鬥七星，然後我在模擬地球轉圈，理解它們在天上的運轉。”
大姑：“這麽形象！但需要這麽形象嗎？在腦袋裏想象一下不行嗎？”
小悠：“想象？不能想，一想我就頭暈，我還是采用‘形象’吧！——不對，這不叫‘形象’，這明明是嚴謹、審慎的科學態度。
這樣轉一轉，我終於明白了，原來北極星並沒有繞著‘北天極’轉，北鬥七星也沒有繞著北極星轉圈，只是因為我們地球在轉圈，才使得它們看起來像是繞著‘北天極’在轉圈，所以‘北天極’並沒有什麽神秘的力量，不過是地球的地軸恰好對著那裏而已，如果我們地球的地軸朝著別的地方，那個新朝向的方位就會是‘北天極’，星星們就會繞著那裏轉。
但這樣新的問題就來了，為什麽我們地球的地軸會歪向那裏，而不是歪向別處呢？是只有我們地球才這麽歪嗎？太陽系的其他行星呢？”
大姑：“小悠，你覺不覺得我們這樣東一榔頭西一棒槌，很容易走入知識的誤區呢？”
小悠：“是有點，但也沒有更好的辦法呀！”
大姑：“或許，我們可以試著系統地學一下天文知識。”
小悠：“系統學習！怎麽學？”
大姑：“有沒有專業的天文學課程？”
小悠：“專業？我強烈反對！我可沒有那麽多時間，我還要上班呢！白天上班，晚上陪您聊天查資料，哪還有時間去系統學習？”
大姑：“那我們就周末不聊天不查資料了，擠點時間出來可好？”
小悠：“我哪有什麽周末？好不容易周末了，就今天，你看到了，咱們聊到一半，就被抓去加班了，近天黑才放回來。”
大姑：“加班？我到這時間不長，你都加了好幾次班了，加班挺頻繁的啊！”
小悠：“誰說不是呢？心裏不願意還不能抱怨。抱怨也沒有用，人大代表都用提案‘抱怨’了，還不是一點用都沒有。”
大姑：“我剛看了下這些提案，發現這些提案多是從個人健康和家庭和諧的角度來提的，沒有‘上高度’！”
小悠：“怎麽沒有上高度？看這條‘加班問題讓年輕人沒時間結婚生娃’——古語有雲：‘不孝有三，無後為大’。這都已經到了影響‘傳宗接代’的高度了，還要怎麽上高度？”
大姑：“作為一名曾長期在最高決策層——旁邊工作的資深人士，我的經驗告訴我，一項提議要得到高層的重視，最好要與國家戰略相掛鉤。”
小悠：“國家戰略？跟我們小老百姓有什麽關系？還掛鉤？別逗了！再說了，大姑，您忘了您只有三年的記憶嗎？三年的經驗有用嗎？”
大姑：“近兩千年的工作積澱，就算具體步驟不記得了，但方向感應該還是有的。”
小悠：“對喲！大姑，照這麽說，您還真能幫我，不對，幫大家解決加班的問題，那您可是積大德了。”
大姑：“抱歉！這我可幫不了，畢竟我記憶中，自己並沒有遇到過這樣的問題，所以沒有思考過這個問題。”
小悠：“不要緊，你現在可以思考，我可以等。”
大姑：“不，這是你的問題，應該由你自己來解決，我只能提供幫助，如果你不願意自己動腦筋的話，只能說明這個問題不嚴重，你主觀上並沒有解決的意願。”
小悠：“不，我有意願，非常強烈！大姑，你看我這堅定的小眼神，它正在向您傳達我的決心。”
大姑：“正是你這堅定的小眼神，它讓我知道你沒有什麽決心。真有決心的話，你這堅定的小眼神就不是看向我了，而是去看向‘加班’的危害，‘提出問題、分析問題、解決問題’。”
小悠：“‘提出問題、分析問題、解決問題’？這不是傳說中的公務員申論考試答題三步曲嗎？真不愧是‘閨蜜幹政’，不對，是‘閨蜜輔政’第一人，哪怕記憶丟失了，這業務素養也沒丟。
但是大姑，‘國家戰略’太高不可攀了，怎麽可能掛鉤呀！你提供的這條‘幫助’太高大上了，不具有現實的可操作性呀！能不能提供些‘低層次’的策略呢？”
大姑：“可我只會那種啊！”
小悠：“啥？給了我希望，又拿走了。”
大姑：“掛鉤很難嗎？不難呀！我給你打個樣。”
小悠：“好的！”
大姑：“你不要笑得那麽鬼祟，我不會用‘加班’打樣，我要用你之前經常抱怨的另一個問題來舉例，加班的問題，你還是得自己去思考。”
小悠：“哦！但有樣子也是好的，那另一個問題是什麽問題呢？”
大姑：“我的老本行，教育問題！”
小悠：“教育問題，我經常抱怨的，難道是英語教育？”
大姑：“是的。”
小悠：“對！跟‘加班’一樣，將‘英語踢出高考’也是被人大、政協代表多次提的問題，但目前基本還是停留在呼籲的階段，用這個來打樣，還真是挺合適的。
但英語問題怎麽跟‘國家戰略’掛鉤呢？是財政支出嗎？還是人才選拔？——對，少掉一門課，可以減少這方面的教育投入，而且會讓那些被英語成績拖累的偏才不會被擋在大學的門外。是這樣吧？”
大姑：“嗯！差不多吧！”
小悠：“大姑，您這語氣，讓我覺得您是在說‘差很多’！”
大姑：“財政支出，人才選拔，也是我要提及的，但這都只是一個方面，不是我想要說的‘國家戰略’！”
小悠：“哦！對，財政支出、人才選拔更像是具體實施步驟或成效，不太像戰略，那大姑，您打算掛鉤哪個‘戰略’呢？”
大姑：“國家科技發展戰略！”
小悠：“完了，烏龍了！大姑，你把球踢進自家球門了，給對手加一分。”
大姑：“什麽？”
小悠：“關於英語是否退出高考，一直都有讚成和反對兩派，讚成退出的，我們這裏可以稱為‘倒英派’，我就是其中一員；反對的，這裏就稱為‘保英派’。而‘保英派’的‘保英’理由，最重要的一項就是英語有利於提高科技水平，他們甚至說‘少了英語，科技強國成空談’。
他們說，所有的現代科技文獻都是用英語寫成的，不會英語就搞不了現代科技。科學技術人員都必須精通英語，才能夠熟練查閱英語資料，跟上科技發展的步伐。比如說，計算機專業的就必須學習英語，因為不僅美國在信息技術方面是世界最先進的國家，而且英語也是計算機很多應用上不可或缺的工具。
他們還說，在科技領域中，英語成為了科技交流、技術開發、研究合作等方面的重要媒介。許多重要的科技會議、研討會和產業合作都采用英語作為交流語言，表明英語在科技發展中的地位日益重要。
他們又說，除此之外，英語的普及也促進了包括教育在內的其他領域的發展。美國、英國等國家在教育學科、教材教法等方面的強大優勢也在全球範圍內得到了應用和推廣。英語國家的高水平教育和科技研究成果也為學術進步提供了有力的支持。此外，英語還成為了全球商業交流的通用語言，涉及到跨國商務、金融服務、跨國投資等多個領域。”
大姑：“理由很強大嘛！那你們‘倒英派’就一點理由都提不出來嗎？”
小悠：“當然有。提了那麽多次提案，沒有理由怎麽可能？我們這邊當然不示弱。
我們說：英語教育的效果並不理想，絕大多數人學了白學，日常工作和生活中根本用不上，要用到英語查閱文獻的畢竟是少數，就讓那少數人去學唄。
計息機專業的人也出來說話了，他們說編程裏要用到的單詞就那幾個，記住了就可以了，根本不用全面學。而且又不是人人都要編程，等要編程的人學編程的時候再學完全來得及，沒必要全國人民從小就開始陪讀。
至於日常交流，有手機翻譯軟件就行了。所以我們一致認為，英語教育純屬浪費資源。”
大姑：“人家‘保英派’，一開始就站在了‘科技發展’的制高點；你們這派，主要是從學習減負出發，這是站在個體角度看問題。我算是明白了，為什麽呼籲這麽久，你們都倒不了英！”
小悠：“對哦，這對比下來，格局上的差距還真就出來了，可是近百年間，我們的科技確實是落後於西方呀！從科技的角度來說，我們真的是沒有勝算吶！所以我們只能從個體出發呀！
而且事實上，英語對我們大多數人日常的工作生活確實是沒什麽用，英語教育推行這麽多年，這方面理據非常充分，我們只能從實用性的角度來打這場官司，科技那條路，就是給對家送人頭。”
大姑：“實用性？日常工作生活？你們在學校學的東西，有多少是日常工作生活中能用到的？”
小悠：“大姑，你怎麽一下就戳到我們的軟肋了！”
大姑：“啊？”
小悠：“你這麽驚訝幹什麽？不會吧？你是隨便一問就問到‘罩門’了？我方的缺陷這麽明顯嗎？”
大姑：“‘保英派’也問了你們這個問題嗎？”
小悠：“是的！他們反駁說數學也沒用，上街買個菜，會加減法就可以了，小學數學就夠用了，初中就可以開除數學了；物理也沒什麽用，化學更沒用；語文會識字就行，學詩詞沒必要，現在誰靠寫詩能養活自己的呀？尤其是那個高中背的古文更是沒用中的沒用，現在誰寫古文吶……總之，被他們這一反駁，大家小學都沒必要讀完，就可以出來討生活了。”
大姑：“你們‘倒英派’怎麽反駁呢？”
小悠：“呃……嗯……這個……那個……”
大姑：“沒有反駁？”
小悠：“反駁了。”
大姑：“聲音怎麽這麽小，大聲點，我聽不見。”
小悠：“我們反駁了，說數學是為了培養我們的邏輯思維，詩詞是為了陶冶心靈……”
大姑：“怎麽聲音又小了，是覺得底氣不足吧？”
小悠：“是的！被他們一說，好像覺得從實用性來說，英語好像也有用哦！”
大姑：“你們呀！怎麽能被人牽著鼻子走呀？”
小悠：“那要怎麽走哇？”
大姑：“‘低垂的果實已被摘完’——這句話聽過嗎？”
小悠：“聽過！‘經濟學上，低垂果實是指人們采摘水果時，通常會選擇摘那些位置較低、容易夠到的果實，而不是去摘那些高處的、難以夠到的果實。’”
大姑：“在科學界，也有‘低垂果實’一說。”
小悠：“啊！我知道！在科學界，人們提到‘低垂果實’時，往往是為了說明當前科技發展緩慢的原因。
他們說：‘人類的科技正處於一個瓶頸期。就像在一個果園裏，所謂低垂的果實都已經摘完了，剩下的全是難摘的果子，未來是一個科技發展的停滯時期。’
可是大姑，不對呀！我們當前的科技明明在飛速發展吶！手機、電腦不斷在更新換代呀！無人駕駛都出來了！這怎麽還說停滯呀？”
大姑：“這是因為新產品不等於新科技。”
小悠：“不懂！”
大姑：“蒸汽推動的火車，時速從1公裏提升到10公裏，它還是火車，你可以說技術進步了，但動力原理沒變，還是蒸汽動力。”
小悠：“可是，科技不就是科學和技術的統稱嗎？”
大姑：“是的！技術不斷進步，也算是一種進步，但這種進步是有局限或者說是有天花板的，這段資料有個比方就很形象：‘比如，你就是把一萬臺蒸汽機連在一起，也不可能把飛機送上天。’”
小悠：“我懂了！真正的科學進步，需要建立在基礎科學理論進步的基礎上。比如蒸汽動力轉換成核動力，表面上看只是能源換了，實際上背後是熱動力學到核動力學的轉變，後者需要核理論的支撐。
這跟國家的科技發展戰略有關系，可跟‘倒英’有什麽關系呢？這核理論也是英語寫的呀，不就更說明應該學英語嗎？”
大姑：“愛因斯坦知道嗎？”
小悠：“這可太聽過了！愛因斯坦被公認為是繼伽利略、牛頓之後最偉大的物理學家，他為核能的開發奠定了理論基礎，直接促成了曼哈頓計劃的啟動。曼哈頓計劃造出了原子彈，其中有兩顆投在了日本廣島和長崎……第二次世界大戰結束了。”
大姑：“說愛因斯坦是一個天才，你同意嗎？”
小悠：“那絕對的，必須的，他不是天才誰還能是呢？”
大姑：“可是這位天才小時候卻並不突出。”
小悠：“是的，豈止是不突出。他小時候學說話很慢，父母甚至認為這個孩子以後可能會有學習障礙。長大後成績一般般，加之性情古怪，校長建議他退學。於是愛因斯坦就成了‘高考移民’——從出生地德國退學，到瑞士參加高考，第一年還沒考上，覆讀才考上的——那時候，根本看不出一點物理天才的樣！”
大姑：“可他後來是公認的天才！”
小悠：“對！天才！科學巨星！”
大姑：“如果這樣的人，咱們中國出幾個好不好呢？”
小悠：“出幾個，大姑，你太貪心了吧！但是有幾個挺好的，那時候，咱們就不但能追上，還能把別的國家甩在身後——啊！想想就開心！可這扯遠了吧！大姑，你說這個是為什麽？是為了告訴我們，為了科技強國，再痛苦也要學好英語嗎？——你這個叛徒。”
大姑：“你先別急！我再問一個問題，為什麽現在的人總會說科學停滯了呢？”
小悠：“因為低垂的果實已經摘完了呀！那些通過簡單觀察、分析、研究就能得到的科學理論‘果實’，都已經被摘了呀！
就好比，在很久以前，沒有乘法，從加法到乘法，就是一種巨大的科學進步，而‘一一得一’這種九九乘法口訣，在當年那也是先進科學成果呀！但現如今，這些果實已經轉化為了基礎知識，再要想取得成果，就需要在這些基礎知識之上，更進一步，往‘更高處’攀爬。
就比如天文學，以前看看月亮圓不圓就可以，後來要算軌道，現在，還有什麽相對論……總之，果子是越來越不好摘了。
再後面的科學家可能關起門來自己一個人研究不行了，得需要團隊。從‘單挑’變成了‘群毆’！
誒？大姑，你這是什麽意思？是為了說明要推動科學進步，就要加強學術交流，所以更要學好英語嗎？——你是敵人派來的間諜嗎？”
大姑：“年輕人，別急躁！你聽我說！現在，我們把科學比做一座山，山底下的果實已經被采摘完了，於是我們要到更高處去采摘果實，是嗎？”
小悠：“是的！”
大姑：“更高處什麽地方有果實，我們並不知道，是嗎？”
小悠：“是的！”
大姑：“但我們不知道什麽樣的人能采到果實，畢竟所謂的天才其實是在采到果實之後，才被追加的稱號，在采到果實之前，我們並不知道誰是天才，是嗎？”
小悠：“是的！如果我們能知道，那愛因斯坦小時候就會被認為是天才了。”
大姑：“在情況都未知的情況下，更多的人上山，是不是有更大的可能采到果實呢？”
小悠：“那當然，多一個人，就多一分希望，一個人都沒有，啥希望都沒有了。”
大姑：“雖然我們是人口大國，但我們不可能把全國人民都送上山，是嗎？”
小悠：“是的，教育資源是有限的！畢竟這又不是真的‘登山’，要登上科學這座山，需要的不是腳力，而是基礎知識的學習，只有掌握了基礎科學理論的人，才能登上山。而這樣的登山，需要的是教育資源的支撐。而且只有掌握了這些知識的人，才能‘看到’果實，否則上去了也是睜眼瞎。”
大姑：“所以我們需要篩選，是嗎？”
小悠：“是的！比如高考，就是一種篩選！”
大姑：“語文、數學、歷史、物理、化學等等，都是篩選的條件。”
小悠：“可英語也可以是呀！”
大姑：“可以是，但不是必須，因為它的作用跟語文重覆了！”
小悠：“重覆？沒有呀！語文好的人，可不一定能看懂英文呀！”
大姑：“在這裏，就要提到之前說的‘進制’了，還記得嗎？”
小悠：“記得，‘逢十進一’是‘十進制’，‘逢二進一’是‘二進制。可這有什麽關系呢？”
大姑：“以計數為例進行說明。采用什麽進制只是表述數量的方式不一樣，而不會改變物品的具體數量。為了避免混淆，我們在表述物品的實際數量時，以一、二、三等等來表述，而在用不同的進制時，用阿拉伯數字來表述。接下來，請你試著將‘三十六個蘋果’轉換成不同的進制。”
小悠：“三十六個蘋果，轉換成不同的進制，分別為：
2進制：100100個蘋果
8進制：44個蘋果
10進制：36個蘋果
16進制：24個蘋果
32進制：14個蘋果
轉了五種，可以嗎？”
大姑：“足夠了！英語和語文的關系，就類似於這些進制之間的關系，雖然表述方法不同，但是可以互相轉換。假設‘2進制’的‘100100’是英語，習慣於用‘10進制’的我們，就不知道他到底說的是多少個蘋果，但通過‘翻譯’，我們就知道這是36個蘋果了。”
小悠：“明白了，可是數學呢？也可以翻譯呀？”
大姑：“數學和語文的關系，就不是不同的‘進制’了！如果要打比方，就只能說是像我們前面提到的‘度量衡’，是認識這個世界的不同角度，不能相互替代。”
小悠：“度？量？衡？——度是長短、量是體積、衡是重量。”
大姑：“是的！”
小悠：“對喲！前面來了多少個人，我們說高矮、胖瘦、輕重並沒有用，回答不了‘多少個人’的問題；反之，問高矮也不能用多少個人來代替。所以要說清楚一個事物，有可能需要‘進制’和‘度、量、衡’齊上陣。”
大姑：“所以，我們現在需要在有限的教育資源裏，送最多的人‘上山’，所以就必須有所取舍。”
小悠：“作用相似的英語，就可以舍掉，但數理化沒有可替代的，就不能舍棄。同樣的道理，數理化的高階知識，雖然在日常生活中作用也不大，但仍然需要學，因為我們不知道誰是天才，只能把所有可能的人都當作天才來培養。而且這些學科正是天才們‘看到’果實在哪的‘眼睛’。”
大姑：“但是，我們與西方科學的差距是現實存在的，英語文獻資料還是需要查閱。”
小悠：“那還是需要學英語嗎？這不就繞回來了嗎？”
大姑：“不，還有別的方法，你忘了‘單打獨鬥’已經不適應未來的科學競賽了嗎？”
小悠：“對！未來是‘團戰’！所以可以給每個團隊配一個英語輔助——又稱奶媽！有英語等外語天賦的人才，也就有了用武之地，但數量不需要那麽多了，可以參照現在的藝術、體育、音樂等特長生的培養模式。”
大姑：“還可以再加點別的輔助！比如完善英語翻譯公共資源，將先進的學術資料翻譯出來，低價或免費向社會提供；還可以大力扶持翻譯技術的發展和普及，使優質高效的電子翻譯成為唾手可得的工具。”
小悠：“對！那樣我們就可以將英語方面的公共教育資源節省下來，用於擴大教育的受益人群；而且可以加快行軍速度，畢竟人的精力是有限的，都是在急行軍，我們比母語是英語的人，多背了一個包袱，難免會拖慢‘奔跑’的速度，進而影響到我們搶占‘科技高地’的戰鬥。
也就是說，減掉英語這個包袱，能加大我們向戰場投送有效戰鬥人員的規模和速度——女人，不對，男人，只會影響我拔劍的速度！還是不對，應該是，英語只會影響我們搖人的速度！”
大姑：“什麽亂七八糟的。”
小悠：“呵呵！總之，我明白了，英語教育的改革，真能跟國家科技發展戰略掛上鉤——大姑，高哇！”
大姑：“話說回來，隨著現在的教育格局的轉變，高考的影響力似乎要被中考所取代，所以中考的公平性值得被重視。”
小悠：“對！對！對！中考要，啊！”
大姑：“小悠，你醒醒，怎麽了？怎麽睡過去了？”
小悠：“大姑，看看我這爆炸頭，再看看我胳膊上這樹枝紋——我不是睡過去了，我是暈過去了，是被雷給劈暈過去了！”
大姑：“雷？怎麽會被雷劈？我之前一點兆頭都沒覺察到啊！”
小悠：“這是‘天雷’，是這個界面的規則，有些話題不允許和異世界來的人聊，否則就會挨雷劈，誰聊劈誰——不對呀！我們兩人一起聊的天，聊的同一個話題，你怎麽沒事？八成是劈錯了！瞎眼雷！啊！”
大姑：“小悠，你醒醒，怎麽又暈了？”
小悠：“又挨了一道！”
大姑：“你的手和頭怎麽在抖？”
小悠：“後遺……癥！沒……事……！抖幾天就好……了！”
大姑：“這胳膊上的花紋，好像是字，像是‘大姑，本界規則，談古不非今，念您初犯，下不為例。——您的忠實粉絲敬上！’”
小悠：“這天雷……舔……狗……啊！”
大姑：“小悠！又挨了一道吧！你這手抖得更厲害了，嘴巴都歪了，眼也斜了，咱別犟了哈！”
小悠：“好……！……”
大姑：“什麽？你在說什麽？我聽不清？加班？是想說‘加班’的事嗎？ ——嗯？你把頭搖得那麽厲害是為什麽呀？”
小悠：“我……愛……加……班……！”
大姑：“哦！‘談古不非今’，非今挨雷劈！‘加班’是‘今’，不能‘非’，也就是不能說它‘不好’，對嗎？——大姑知道了，別哭！也不用那麽用力點頭了！不哭！咱不聊了！瞧瞧，都把咱孩子給嚇成什麽樣了！”
小悠：“加……班……好……！”
大姑：“好！大姑知道了！不哭！不哭！咱們不說它的‘非’！”
小悠：“加……班……好……！我……愛……加……班……！自……願……的……！”
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大姑：“小悠，你又在燈下面轉圈圈是為什麽呢？”
小悠：“大姑，你這就膚淺了，我是在燈底下嗎？你沒看到我腦袋頂上還有別的嗎？”
大姑：“畫了不少圈，這是？”
小悠：“星星！燈邊上這顆，是北極星，它的旁邊，那幾顆是北鬥七星，然後我在模擬地球轉圈，理解它們在天上的運轉。”
大姑：“這麽形象！但需要這麽形象嗎？在腦袋裏想象一下不行嗎？”
小悠：“想象？不能想，一想我就頭暈，我還是采用‘形象’吧！——不對，這不叫‘形象’，這明明是嚴謹、審慎的科學態度。
這樣轉一轉，我終於明白了，原來北極星並沒有繞著‘北天極’轉，北鬥七星也沒有繞著北極星轉圈，只是因為我們地球在轉圈，才使得它們看起來像是繞著‘北天極’在轉圈，所以‘北天極’並沒有什麽神秘的力量，不過是地球的地軸恰好對著那裏而已，如果我們地球的地軸朝著別的地方，那個新朝向的方位就會是‘北天極’，星星們就會繞著那裏轉。
但這樣新的問題就來了，為什麽我們地球的地軸會歪向那裏，而不是歪向別處呢？是只有我們地球才這麽歪嗎？太陽系的其他行星呢？”
大姑：“小悠，你覺不覺得我們這樣東一榔頭西一棒槌，很容易走入知識的誤區呢？”
小悠：“是有點，但也沒有更好的辦法呀！”
大姑：“或許，我們可以試著系統地學一下天文知識。”
小悠：“系統學習！怎麽學？”
大姑：“有沒有專業的天文學課程？”
小悠：“專業？我強烈反對！我可沒有那麽多時間，我還要上班呢！白天上班，晚上陪您聊天查資料，哪還有時間去系統學習？”
大姑：“那我們就周末不聊天不查資料了，擠點時間出來可好？”
小悠：“我哪有什麽周末？好不容易周末了，就今天，你看到了，咱們聊到一半，就被抓去加班了，近天黑才放回來。”
大姑：“加班？我到這時間不長，你都加了好幾次班了，加班挺頻繁的啊！”
小悠：“誰說不是呢？心裏不願意還不能抱怨。抱怨也沒有用，人大代表都用提案‘抱怨’了，還不是一點用都沒有。”
大姑：“我剛看了下這些提案，發現這些提案多是從個人健康和家庭和諧的角度來提的，沒有‘上高度’！”
小悠：“怎麽沒有上高度？看這條‘加班問題讓年輕人沒時間結婚生娃’——古語有雲：‘不孝有三，無後為大’。這都已經到了影響‘傳宗接代’的高度了，還要怎麽上高度？”
大姑：“作為一名曾長期在最高決策層——旁邊工作的資深人士，我的經驗告訴我，一項提議要得到高層的重視，最好要與國家戰略相掛鉤。”
小悠：“國家戰略？跟我們小老百姓有什麽關系？還掛鉤？別逗了！再說了，大姑，您忘了您只有三年的記憶嗎？三年的經驗有用嗎？”
大姑：“近兩千年的工作積澱，就算具體步驟不記得了，但方向感應該還是有的。”
小悠：“對喲！大姑，照這麽說，您還真能幫我，不對，幫大家解決加班的問題，那您可是積大德了。”
大姑：“抱歉！這我可幫不了，畢竟我記憶中，自己並沒有遇到過這樣的問題，所以沒有思考過這個問題。”
小悠：“不要緊，你現在可以思考，我可以等。”
大姑：“不，這是你的問題，應該由你自己來解決，我只能提供幫助，如果你不願意自己動腦筋的話，只能說明這個問題不嚴重，你主觀上並沒有解決的意願。”
小悠：“不，我有意願，非常強烈！大姑，你看我這堅定的小眼神，它正在向您傳達我的決心。”
大姑：“正是你這堅定的小眼神，它讓我知道你沒有什麽決心。真有決心的話，你這堅定的小眼神就不是看向我了，而是去看向‘加班’的危害，‘提出問題、分析問題、解決問題’。”
小悠：“‘提出問題、分析問題、解決問題’？這不是傳說中的公務員申論考試答題三步曲嗎？真不愧是‘閨蜜幹政’，不對，是‘閨蜜輔政’第一人，哪怕記憶丟失了，這業務素養也沒丟。
但是大姑，‘國家戰略’太高不可攀了，怎麽可能掛鉤呀！你提供的這條‘幫助’太高大上了，不具有現實的可操作性呀！能不能提供些‘低層次’的策略呢？”
大姑：“可我只會那種啊！”
小悠：“啥？給了我希望，又拿走了。”
大姑：“掛鉤很難嗎？不難呀！我給你打個樣。”
小悠：“好的！”
大姑：“你不要笑得那麽鬼祟，我不會用‘加班’打樣，我要用你之前經常抱怨的另一個問題來舉例，加班的問題，你還是得自己去思考。”
小悠：“哦！但有樣子也是好的，那另一個問題是什麽問題呢？”
大姑：“我的老本行，教育問題！”
小悠：“教育問題，我經常抱怨的，難道是英語教育？”
大姑：“是的。”
小悠：“對！跟‘加班’一樣，將‘英語踢出高考’也是被人大、政協代表多次提的問題，但目前基本還是停留在呼籲的階段，用這個來打樣，還真是挺合適的。
但英語問題怎麽跟‘國家戰略’掛鉤呢？是財政支出嗎？還是人才選拔？——對，少掉一門課，可以減少這方面的教育投入，而且會讓那些被英語成績拖累的偏才不會被擋在大學的門外。是這樣吧？”
大姑：“嗯！差不多吧！”
小悠：“大姑，您這語氣，讓我覺得您是在說‘差很多’！”
大姑：“財政支出，人才選拔，也是我要提及的，但這都只是一個方面，不是我想要說的‘國家戰略’！”
小悠：“哦！對，財政支出、人才選拔更像是具體實施步驟或成效，不太像戰略，那大姑，您打算掛鉤哪個‘戰略’呢？”
大姑：“國家科技發展戰略！”
小悠：“完了，烏龍了！大姑，你把球踢進自家球門了，給對手加一分。”
大姑：“什麽？”
小悠：“關於英語是否退出高考，一直都有讚成和反對兩派，讚成退出的，我們這裏可以稱為‘倒英派’，我就是其中一員；反對的，這裏就稱為‘保英派’。而‘保英派’的‘保英’理由，最重要的一項就是英語有利於提高科技水平，他們甚至說‘少了英語，科技強國成空談’。
他們說，所有的現代科技文獻都是用英語寫成的，不會英語就搞不了現代科技。科學技術人員都必須精通英語，才能夠熟練查閱英語資料，跟上科技發展的步伐。比如說，計算機專業的就必須學習英語，因為不僅美國在信息技術方面是世界最先進的國家，而且英語也是計算機很多應用上不可或缺的工具。
他們還說，在科技領域中，英語成為了科技交流、技術開發、研究合作等方面的重要媒介。許多重要的科技會議、研討會和產業合作都采用英語作為交流語言，表明英語在科技發展中的地位日益重要。
他們又說，除此之外，英語的普及也促進了包括教育在內的其他領域的發展。美國、英國等國家在教育學科、教材教法等方面的強大優勢也在全球範圍內得到了應用和推廣。英語國家的高水平教育和科技研究成果也為學術進步提供了有力的支持。此外，英語還成為了全球商業交流的通用語言，涉及到跨國商務、金融服務、跨國投資等多個領域。”
大姑：“理由很強大嘛！那你們‘倒英派’就一點理由都提不出來嗎？”
小悠：“當然有。提了那麽多次提案，沒有理由怎麽可能？我們這邊當然不示弱。
我們說：英語教育的效果並不理想，絕大多數人學了白學，日常工作和生活中根本用不上，要用到英語查閱文獻的畢竟是少數，就讓那少數人去學唄。
計息機專業的人也出來說話了，他們說編程裏要用到的單詞就那幾個，記住了就可以了，根本不用全面學。而且又不是人人都要編程，等要編程的人學編程的時候再學完全來得及，沒必要全國人民從小就開始陪讀。
至於日常交流，有手機翻譯軟件就行了。所以我們一致認為，英語教育純屬浪費資源。”
大姑：“人家‘保英派’，一開始就站在了‘科技發展’的制高點；你們這派，主要是從學習減負出發，這是站在個體角度看問題。我算是明白了，為什麽呼籲這麽久，你們都倒不了英！”
小悠：“對哦，這對比下來，格局上的差距還真就出來了，可是近百年間，我們的科技確實是落後於西方呀！從科技的角度來說，我們真的是沒有勝算吶！所以我們只能從個體出發呀！
而且事實上，英語對我們大多數人日常的工作生活確實是沒什麽用，英語教育推行這麽多年，這方面理據非常充分，我們只能從實用性的角度來打這場官司，科技那條路，就是給對家送人頭。”
大姑：“實用性？日常工作生活？你們在學校學的東西，有多少是日常工作生活中能用到的？”
小悠：“大姑，你怎麽一下就戳到我們的軟肋了！”
大姑：“啊？”
小悠：“你這麽驚訝幹什麽？不會吧？你是隨便一問就問到‘罩門’了？我方的缺陷這麽明顯嗎？”
大姑：“‘保英派’也問了你們這個問題嗎？”
小悠：“是的！他們反駁說數學也沒用，上街買個菜，會加減法就可以了，小學數學就夠用了，初中就可以開除數學了；物理也沒什麽用，化學更沒用；語文會識字就行，學詩詞沒必要，現在誰靠寫詩能養活自己的呀？尤其是那個高中背的古文更是沒用中的沒用，現在誰寫古文吶……總之，被他們這一反駁，大家小學都沒必要讀完，就可以出來討生活了。”
大姑：“你們‘倒英派’怎麽反駁呢？”
小悠：“呃……嗯……這個……那個……”
大姑：“沒有反駁？”
小悠：“反駁了。”
大姑：“聲音怎麽這麽小，大聲點，我聽不見。”
小悠：“我們反駁了，說數學是為了培養我們的邏輯思維，詩詞是為了陶冶心靈……”
大姑：“怎麽聲音又小了，是覺得底氣不足吧？”
小悠：“是的！被他們一說，好像覺得從實用性來說，英語好像也有用哦！”
大姑：“你們呀！怎麽能被人牽著鼻子走呀？”
小悠：“那要怎麽走哇？”
大姑：“‘低垂的果實已被摘完’——這句話聽過嗎？”
小悠：“聽過！‘經濟學上，低垂果實是指人們采摘水果時，通常會選擇摘那些位置較低、容易夠到的果實，而不是去摘那些高處的、難以夠到的果實。’”
大姑：“在科學界，也有‘低垂果實’一說。”
小悠：“啊！我知道！在科學界，人們提到‘低垂果實’時，往往是為了說明當前科技發展緩慢的原因。
他們說：‘人類的科技正處於一個瓶頸期。就像在一個果園裏，所謂低垂的果實都已經摘完了，剩下的全是難摘的果子，未來是一個科技發展的停滯時期。’
可是大姑，不對呀！我們當前的科技明明在飛速發展吶！手機、電腦不斷在更新換代呀！無人駕駛都出來了！這怎麽還說停滯呀？”
大姑：“這是因為新產品不等於新科技。”
小悠：“不懂！”
大姑：“蒸汽推動的火車，時速從1公裏提升到10公裏，它還是火車，你可以說技術進步了，但動力原理沒變，還是蒸汽動力。”
小悠：“可是，科技不就是科學和技術的統稱嗎？”
大姑：“是的！技術不斷進步，也算是一種進步，但這種進步是有局限或者說是有天花板的，這段資料有個比方就很形象：‘比如，你就是把一萬臺蒸汽機連在一起，也不可能把飛機送上天。’”
小悠：“我懂了！真正的科學進步，需要建立在基礎科學理論進步的基礎上。比如蒸汽動力轉換成核動力，表面上看只是能源換了，實際上背後是熱動力學到核動力學的轉變，後者需要核理論的支撐。
這跟國家的科技發展戰略有關系，可跟‘倒英’有什麽關系呢？這核理論也是英語寫的呀，不就更說明應該學英語嗎？”
大姑：“愛因斯坦知道嗎？”
小悠：“這可太聽過了！愛因斯坦被公認為是繼伽利略、牛頓之後最偉大的物理學家，他為核能的開發奠定了理論基礎，直接促成了曼哈頓計劃的啟動。曼哈頓計劃造出了原子彈，其中有兩顆投在了日本廣島和長崎……第二次世界大戰結束了。”
大姑：“說愛因斯坦是一個天才，你同意嗎？”
小悠：“那絕對的，必須的，他不是天才誰還能是呢？”
大姑：“可是這位天才小時候卻並不突出。”
小悠：“是的，豈止是不突出。他小時候學說話很慢，父母甚至認為這個孩子以後可能會有學習障礙。長大後成績一般般，加之性情古怪，校長建議他退學。於是愛因斯坦就成了‘高考移民’——從出生地德國退學，到瑞士參加高考，第一年還沒考上，覆讀才考上的——那時候，根本看不出一點物理天才的樣！”
大姑：“可他後來是公認的天才！”
小悠：“對！天才！科學巨星！”
大姑：“如果這樣的人，咱們中國出幾個好不好呢？”
小悠：“出幾個，大姑，你太貪心了吧！但是有幾個挺好的，那時候，咱們就不但能追上，還能把別的國家甩在身後——啊！想想就開心！可這扯遠了吧！大姑，你說這個是為什麽？是為了告訴我們，為了科技強國，再痛苦也要學好英語嗎？——你這個叛徒。”
大姑：“你先別急！我再問一個問題，為什麽現在的人總會說科學停滯了呢？”
小悠：“因為低垂的果實已經摘完了呀！那些通過簡單觀察、分析、研究就能得到的科學理論‘果實’，都已經被摘了呀！
就好比，在很久以前，沒有乘法，從加法到乘法，就是一種巨大的科學進步，而‘一一得一’這種九九乘法口訣，在當年那也是先進科學成果呀！但現如今，這些果實已經轉化為了基礎知識，再要想取得成果，就需要在這些基礎知識之上，更進一步，往‘更高處’攀爬。
就比如天文學，以前看看月亮圓不圓就可以，後來要算軌道，現在，還有什麽相對論……總之，果子是越來越不好摘了。
再後面的科學家可能關起門來自己一個人研究不行了，得需要團隊。從‘單挑’變成了‘群毆’！
誒？大姑，你這是什麽意思？是為了說明要推動科學進步，就要加強學術交流，所以更要學好英語嗎？——你是敵人派來的間諜嗎？”
大姑：“年輕人，別急躁！你聽我說！現在，我們把科學比做一座山，山底下的果實已經被采摘完了，於是我們要到更高處去采摘果實，是嗎？”
小悠：“是的！”
大姑：“更高處什麽地方有果實，我們並不知道，是嗎？”
小悠：“是的！”
大姑：“但我們不知道什麽樣的人能采到果實，畢竟所謂的天才其實是在采到果實之後，才被追加的稱號，在采到果實之前，我們並不知道誰是天才，是嗎？”
小悠：“是的！如果我們能知道，那愛因斯坦小時候就會被認為是天才了。”
大姑：“在情況都未知的情況下，更多的人上山，是不是有更大的可能采到果實呢？”
小悠：“那當然，多一個人，就多一分希望，一個人都沒有，啥希望都沒有了。”
大姑：“雖然我們是人口大國，但我們不可能把全國人民都送上山，是嗎？”
小悠：“是的，教育資源是有限的！畢竟這又不是真的‘登山’，要登上科學這座山，需要的不是腳力，而是基礎知識的學習，只有掌握了基礎科學理論的人，才能登上山。而這樣的登山，需要的是教育資源的支撐。而且只有掌握了這些知識的人，才能‘看到’果實，否則上去了也是睜眼瞎。”
大姑：“所以我們需要篩選，是嗎？”
小悠：“是的！比如高考，就是一種篩選！”
大姑：“語文、數學、歷史、物理、化學等等，都是篩選的條件。”
小悠：“可英語也可以是呀！”
大姑：“可以是，但不是必須，因為它的作用跟語文重覆了！”
小悠：“重覆？沒有呀！語文好的人，可不一定能看懂英文呀！”
大姑：“在這裏，就要提到之前說的‘進制’了，還記得嗎？”
小悠：“記得，‘逢十進一’是‘十進制’，‘逢二進一’是‘二進制。可這有什麽關系呢？”
大姑：“以計數為例進行說明。采用什麽進制只是表述數量的方式不一樣，而不會改變物品的具體數量。為了避免混淆，我們在表述物品的實際數量時，以一、二、三等等來表述，而在用不同的進制時，用阿拉伯數字來表述。接下來，請你試著將‘三十六個蘋果’轉換成不同的進制。”
小悠：“三十六個蘋果，轉換成不同的進制，分別為：
2進制：100100個蘋果
8進制：44個蘋果
10進制：36個蘋果
16進制：24個蘋果
32進制：14個蘋果
轉了五種，可以嗎？”
大姑：“足夠了！英語和語文的關系，就類似於這些進制之間的關系，雖然表述方法不同，但是可以互相轉換。假設‘2進制’的‘100100’是英語，習慣於用‘10進制’的我們，就不知道他到底說的是多少個蘋果，但通過‘翻譯’，我們就知道這是36個蘋果了。”
小悠：“明白了，可是數學呢？也可以翻譯呀？”
大姑：“數學和語文的關系，就不是不同的‘進制’了！如果要打比方，就只能說是像我們前面提到的‘度量衡’，是認識這個世界的不同角度，不能相互替代。”
小悠：“度？量？衡？——度是長短、量是體積、衡是重量。”
大姑：“是的！”
小悠：“對喲！前面來了多少個人，我們說高矮、胖瘦、輕重並沒有用，回答不了‘多少個人’的問題；反之，問高矮也不能用多少個人來代替。所以要說清楚一個事物，有可能需要‘進制’和‘度、量、衡’齊上陣。”
大姑：“所以，我們現在需要在有限的教育資源裏，送最多的人‘上山’，所以就必須有所取舍。”
小悠：“作用相似的英語，就可以舍掉，但數理化沒有可替代的，就不能舍棄。同樣的道理，數理化的高階知識，雖然在日常生活中作用也不大，但仍然需要學，因為我們不知道誰是天才，只能把所有可能的人都當作天才來培養。而且這些學科正是天才們‘看到’果實在哪的‘眼睛’。”
大姑：“但是，我們與西方科學的差距是現實存在的，英語文獻資料還是需要查閱。”
小悠：“那還是需要學英語嗎？這不就繞回來了嗎？”
大姑：“不，還有別的方法，你忘了‘單打獨鬥’已經不適應未來的科學競賽了嗎？”
小悠：“對！未來是‘團戰’！所以可以給每個團隊配一個英語輔助——又稱奶媽！有英語等外語天賦的人才，也就有了用武之地，但數量不需要那麽多了，可以參照現在的藝術、體育、音樂等特長生的培養模式。”
大姑：“還可以再加點別的輔助！比如完善英語翻譯公共資源，將先進的學術資料翻譯出來，低價或免費向社會提供；還可以大力扶持翻譯技術的發展和普及，使優質高效的電子翻譯成為唾手可得的工具。”
小悠：“對！那樣我們就可以將英語方面的公共教育資源節省下來，用於擴大教育的受益人群；而且可以加快行軍速度，畢竟人的精力是有限的，都是在急行軍，我們比母語是英語的人，多背了一個包袱，難免會拖慢‘奔跑’的速度，進而影響到我們搶占‘科技高地’的戰鬥。
也就是說，減掉英語這個包袱，能加大我們向戰場投送有效戰鬥人員的規模和速度——女人，不對，男人，只會影響我拔劍的速度！還是不對，應該是，英語只會影響我們搖人的速度！”
大姑：“什麽亂七八糟的。”
小悠：“呵呵！總之，我明白了，英語教育的改革，真能跟國家科技發展戰略掛上鉤——大姑，高哇！”
大姑：“話說回來，隨著現在的教育格局的轉變，高考的影響力似乎要被中考所取代，所以中考的公平性值得被重視。”
小悠：“對！對！對！中考要，啊！”
大姑：“小悠，你醒醒，怎麽了？怎麽睡過去了？”
小悠：“大姑，看看我這爆炸頭，再看看我胳膊上這樹枝紋——我不是睡過去了，我是暈過去了，是被雷給劈暈過去了！”
大姑：“雷？怎麽會被雷劈？我之前一點兆頭都沒覺察到啊！”
小悠：“這是‘天雷’，是這個界面的規則，有些話題不允許和異世界來的人聊，否則就會挨雷劈，誰聊劈誰——不對呀！我們兩人一起聊的天，聊的同一個話題，你怎麽沒事？八成是劈錯了！瞎眼雷！啊！”
大姑：“小悠，你醒醒，怎麽又暈了？”
小悠：“又挨了一道！”
大姑：“你的手和頭怎麽在抖？”
小悠：“後遺……癥！沒……事……！抖幾天就好……了！”
大姑：“這胳膊上的花紋，好像是字，像是‘大姑，本界規則，談古不非今，念您初犯，下不為例。——您的忠實粉絲敬上！’”
小悠：“這天雷……舔……狗……啊！”
大姑：“小悠！又挨了一道吧！你這手抖得更厲害了，嘴巴都歪了，眼也斜了，咱別犟了哈！”
小悠：“好……！……”
大姑：“什麽？你在說什麽？我聽不清？加班？是想說‘加班’的事嗎？ ——嗯？你把頭搖得那麽厲害是為什麽呀？”
小悠：“我……愛……加……班……！”
大姑：“哦！‘談古不非今’，非今挨雷劈！‘加班’是‘今’，不能‘非’，也就是不能說它‘不好’，對嗎？——大姑知道了，別哭！也不用那麽用力點頭了！不哭！咱不聊了！瞧瞧，都把咱孩子給嚇成什麽樣了！”
小悠：“加……班……好……！”
大姑：“好！大姑知道了！不哭！不哭！咱們不說它的‘非’！”
小悠：“加……班……好……！我……愛……加……班……！自……願……的……！”
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