108診室裏一共三個白大褂,都是女人，副主任步入中年，另外兩個看著像實習生。

副主任讓談韻之說明情況,談韻之便交代班主任反饋的信息。

“集體意識不強具體有什麽表現？”她開始詢問細節。

“做集體操沒有按吩咐站好配合,跑到一邊跟人瘋玩。”

談韻之講話時,談嘉秧垂眼在桌沿推玩具車,剛好桌角開了一個拳頭大小的洞,他無意將車推進洞裏，給談韻之眼疾手快撈住,他發現了樂趣，自顧自哈哈笑著從談韻之掌心把車扒拉回來，重新推進洞。

副主任若有所思點頭，問：“他不做操是跑到一邊跟別人玩嗎？”

“對,班上有兩個同樣調皮的同學，只要三個人瘋起來，一個老師很難控制場面。”

談韻之如實回答，才後知後覺她想強調的內容：在孤獨癥的臨床診斷和科普上，有一條參考標準便是閉娃會離開隊伍，一個人到一邊自娛自樂。

談嘉秧無疑擦邊而過。

副主任又問談嘉秧有沒有固定的玩伴以及平時跟同齡人交流的方式。

談韻之久病成醫,幾乎可以猜知她問出每一個問題的動機,但被問及以前有沒有來醫院看過這個問題,他大言不慚說沒有。

副主任在交談的同時敲鍵盤記錄,旁邊兩個實習生之一已經背過身，偷偷玩起手機。

副主任詢問居多，一直沒給出明確診斷，聽說談嘉秧兩歲才開始說話，立刻問：“他平常說話是什麽樣子,有沒有鸚鵡學舌式，就是別人講一句，他重覆一句？”

醫生又問到了典型之上。

“沒有。”談韻之說，即使曾經如此，那也是久遠的過去式。

副主任要親自確認，欠身壓低視線，試圖與談嘉秧的目光持平，問了名字、年齡、學校和所讀年級，都給回答上了。

美中不足的是從頭到尾幾乎沒有目光接觸。

副主任又問平常最喜歡什麽，談嘉秧已經跑到角落的矮桌拼搭塑料大積木。

談韻之只好替他回答：“喜歡玩車。”

確切地說應該是汽車上會轉動的輪子。

但這一特征太過典型，一旦坦白，談嘉秧離“談閉秧”只差醫生按下回車鍵。

如果醫生或者班主任跟他確認，“談嘉秧有孤獨癥譜系障礙吧”，他會默認；但要他親口坦白，實在太過艱難，仿佛要將談嘉秧推上打亮聚光燈的舞臺，供人圍觀與議論。

副主任詢問談嘉秧玩車的方式，有沒有執迷於同一種玩法，收到了否認。

“你平常跟他說話，會不會發現他看你的眼神比同齡人少？”

“有點。”談韻之下意識回答，這是談嘉秧突出的特點，他能用語言或動作回應人，但依舊缺乏必要的對視。

缺乏對視是醫生的一個診斷參考，談韻之倒覺得沒什麽大不了，不看人頂多會被當成不禮貌或不真誠，他別有所圖才會盯著別人的眼睛。

副主任果然看出破綻，飛快敲幾下鍵盤，確認道：“他說話是跟人目光交流相對同齡孩子比較少，是不是？”

“是……”談韻之只能認了。

副主任沒說這樣有什麽毛病，繼續問：“你平常叫他，他會回應你嗎？”

呼名不應，這又是孤獨癥診斷參考之一。

“一般會，除非他玩玩具入迷。”談韻之篤定道，這可是談嘉秧一直在學習和鞏固的社交技能。

副主任說：“平常怎麽叫他？”

談韻之便扭頭叫道：“談嘉秧。”

“嗯？”談嘉秧聞聲扭頭，迷惑掃了四個大人一眼，跟小鹿一樣楚楚又無辜。

四個大人不約而同莞爾，談韻之是欣慰，其他人可能單純給童真觸動。

副主任隨機問談嘉秧在幹什麽，搭什麽積木，談嘉秧依舊不看人，但都能回答上。

副主任最後敲幾下鍵盤，打印機開始工作，她取出一張淡綠處置單，簽名遞過來，讓他去護士站約時間評估。

至於結論性的東西，一個字也沒說。

談韻之得要一個說法，雖然只是明知故問：“醫生，他是什麽問題？”

“先評估，”副主任仍舊保守道，“評估出結果後才能確定，好嗎？”

談韻之便喊談嘉秧離開，幸好積木對他吸引力變弱，他沒有如在游樂場一般流連忘返。

談嘉秧隨意掠白大褂一眼，揮揮手，說的仍然是幾年不變的“拜拜”，幾乎沒用過“再見”。

談韻之把淡綠的處置單拍了隨手發給徐方亭，8項評定的費用輕松上四位數。他給談嘉秧買了商業保險，每次從社保裏面扣除的一部分費用還可以報銷回來——雖然對他來說只是毛毛雨——但他從來不報銷談嘉秧看精神疾病的這部分。

他還沒研究透，萬一談嘉秧辦了殘疾證，保險項目是不是有所限制。

處置單上的臨床診斷是“語言發育遲緩（？），社交（語用）交流障”，“礙”字不夠空間顯示，不知道後面有沒有再跟著其他名頭。

這8項評定裏有“孤獨癥綜合能力測評”，專業人士果然火眼金睛，他們估計還是露了馬腳。

談韻之黯然一嘆，熄了不可能立刻有回覆的屏幕，掏出社保卡自助繳費，然後約到下周五評估——相對兒童醫院來說，等待期比較短。

但事情懸而未決，總還是費神傷腦。

談韻之回過頭，談嘉秧已經自己跑到候診門口的無障礙通道玩車，從坡頂放、在坡底接，口裏哦哦呀呀，笑著特意給一個兩歲的弟弟看。

談韻之一看手機，才到掛號單上的時間，談禮同告知已停好車。他便喊上談嘉秧，一會兵分兩路離開，一個回公司，一個回校；甥舅倆見縫插針忙家事，沒了徐方亭護航，提前體驗相依為命的孤寂與迷茫，再也不是當初自由散漫的樣子。

徐方亭也沒法偷懶。

周五下午屬於榕庭學校小學部的融合時間，學校會安排一個低年級普教班利用班會課和融教班進行交流。

說是融合，更像是NT給予幫助與陪伴，做手工、玩游戲、讀繪本，因為融教班孩子們的能力實在不足以支撐互動，只能單方面動作。

時間只有短短一節課，起初家長們聽說有這一項目，部分表示過反對，說占用小孩的自習時間；說白了無利可圖，就是不想讓自家孩子浪費時間“扶貧”。若是能給社會實踐加分，估計便是另一番雞血。

校領導曉之以情動之以理，教育局推廣的融合教育，應該大力支持，教育的意義之一就是不落下任何一個孩子。

這個年齡的NT具備一定辨識能力，幾乎都知道融教班孩子跟他們大有不同，個別甚至直言不諱。

有個小男生就指著思思問徐方亭：“老師，她為什麽要一直仰著脖子看天空？”

他已經問了思思兩遍，得不到回答才轉求大人幫助。

徐方亭半蹲與他們視線持平，委婉地說：“因為她從媽媽的肚子出來的時候，被天使拉了一下，走得慢一些，她仰頭是想找當初那個天使。”

小男生一手捂肚，指著她的鼻尖放聲狂笑：“老師你好土啊，根本沒有什麽天使，我爸說那都是騙人的。”

徐方亭霎時楞住，眼眶毫無征兆地發澀。

她接觸最多的孩子是談嘉秧，他說話時保有不為外人察覺的刻板，只會講眼見為實的大實話，幾乎不會安慰、誇獎或諷刺別人，以致於她忘記NT的思維有多麽活絡。

“當然有天使，”另一小女生抗議道，“天空就是天使的家，那裏還有仙女和女神。下小雨就是仙女擰洗臉毛巾滴的水，哈哈！”

徐方亭感激她的解圍，哪怕本人無意識，續上話頭道：“下暴雨就是仙女把一整盆洗臉水都潑下來了。”

小女生的幾個同伴默契地哈哈大笑，只有思思不明所以，還在仰頭掃描“天使”。

徐方亭越聽越不是滋味，也許談嘉秧班主任看他，就像她現在看思思，都知道與眾不同，只不過礙於各種原因沒有當面拆穿。

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