第268章政策的完善
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有後世的驗證作為底氣，蘇禾可以確定，聯合培養這個方案對於學生而言絕對是有切身好處的，不過在政策施行過程中會遇到什麽樣的問題，蘇禾暫時還無法猜測到。
不過蘇禾對聯合培養這個政策有信心，於是她繼續向榮譽解釋之前提到的‘三加三’培養方案究竟是何物。
“簡單來說，我提到的這個“三加三”人才培養模式具有兩個核心方案，即我提到的第一個‘三’與第二個‘三’，二者相加，合二為一，就是整個囫圇的‘三加三’人才培養模式。”
“第一個‘三’的意思是，我建議把本科教育分成三個階段，通識教育階段、專業化培養階段和多元化培養階段。第一階段是通識教育階段，主要針對於需要實施通識教育的一年級新生，二年級與三年級的學生則是應當進入專業化培養階段，以提升專業技能為主，四年級的學生臨近畢業，則應當進入到多元化培養階段，依據每個人的實際發展訴求來進行相應的培養。”
“第二個“三”的意思是，學生在多元化培養階段中，應當分為三個方向，依次為專業化培養方向、覆合人才培養方向與創新就業方向。這三個方向分別針個人訴求不同的學生，依次是願意繼續沿著本專業學習和深造的學生、想跨專業學習的學生，以及未來想要走上創業道路的學生。”
闡述完自己的‘三加三’培養模式之後，蘇禾問榮譽，“榮老，這樣的培養方式，你能接受得了嗎？”
榮譽聽得目瞪口呆，直到蘇禾話音落下許久，他才從沈思中回過神來，他同蘇禾說，“你提出的這種人才培養模式在理論上是很超前的，但是我有一個問題想問你，如何將這個人才培養模式落實下去？你在回答這個問題之前，需要考慮到各種各樣的現實問題，比如真正落實這個政策的時候，教務部的人該如何做？院系與院系之間該如何配合？”
“在涉及到清大與京大共同培養一名學生的時候，學分之間又該如何認證？每次外放多少聯合培養的名額？如果名額放出來的太少，極有可能會落人話柄，可若是名額放的太多，又極有可能‘兩校大亂’，在這名額的多少分配之間，我們又該如何把握一個‘度’的問題？”
榮譽一連串提出許多問題，剛好都問到了蘇禾的心坎裏。
蘇禾抿了一口清茶，挑著眉問榮譽，“就這些問題麽？”
榮譽最看不慣蘇禾這種不管遇到什麽問題都胸有成竹的模樣了，顯得別人都和傻子一樣，他氣哼哼地說，“你先把這些問題都解決了再說吧！”
蘇禾樂了，極為混不吝地說，“不好意思，您問的這些問題，我心裏剛好都有答案！”
“若想要實行‘三加三’人才培養模式，必須建立“專業準入準出標準”和“多元化路徑分流機制”，前者要求每個專業建立專業準入與準出的課程列表，允許學生自由“準入”或“準出”，後者允許學生通過自主組合課程菜單，選擇適合自己的個性化發展路徑。而這些‘專業準入準出標準’與‘多元化路徑分流機制’就是要不同院系之間共同商議的問題。”
“每個院系都應當將自己的課表劃分出等級來，比如說這個專業的學生必須修習的課程劃入最重要的等級，其次還得劃出一個比較重要的等級來，列出一個推薦的課程列表，最後，還需要空餘出幾十個學分出來，讓學生自己跑去別的院系拼組自己想要的課程，但是有一個要求，學生每選擇一門課，都需要向檔案所在院系以及課程開設院系提交申請，當兩邊的院系同時批準後，他的申請方能奏效，所有的問題不就都解決了嗎？”
榮譽雖然聽不明白‘專業準入準出標準’與‘多元化路徑分流機制’究竟是什麽鬼東西，但是根據蘇禾之後的簡介，他不難推測出一些端倪來，喃喃自語道：“別人都是走一步看兩三步，你怎麽就走一步看幾百步呢？”
“剛開始你說要將培養方案的中心從“以專業教師為中心”轉移到“以學生為中心”，當時我還沒太明白你的意思，感情你是在這兒挖了坑等著呢！”
“後來就提出了‘四個類型，六個類別’的概念，看似實在為你的人才培養政策做鋪墊，實際上卻是為‘三加三’培養制度做了基石。一方面要註重本科基礎階段全面的科學教育與人文素質教育，另一方面還要註重學生個性化的選擇和培養。這種人才培養模式雖然說是為了落實‘聯合培養’而誕生，但實際上它發揮的功效遠不止如此。”
榮譽心裏越想越明白，眼睛越想越亮，忍不住舉一反三，哦不，他現在已經不僅僅是舉一反三了，是舉一反三百！
榮譽的嘴裏就像裝了機關槍一樣，‘噠噠噠’地說個不停。
“‘三加三’培養制度不僅打破了院系壁壘與院校壁壘，更是達到了兩校校長的共同願望——整合兩校教學資源，以達到共同促進，共同成長的目標。而且‘三加三’培養制度勢必會引發了一系列的變化，最明顯的受害人就是教師！”
“因為‘三加三’培養制度對老師提出了更高的要求，授課教師在上課前要考慮學生想要聽什麽、能接受什麽，他們對課堂的定位也不再是知識點的灌輸，而在於開拓學生的視野、改變學生的觀念。這樣的要求需要老師們花費更多的時間去備課……”
榮譽皺著眉頭想了好久，最終還是說，“雖然加大了教師的工作量，但是長久來看，一切都是值得的。”
“而‘三加三’培養制度最明顯受益的就是學生，在這樣的培養模式下，學生的分析思維和批判性能力以及綜合學術素養和學術科研能力都會得到全方位的提高，力爭通過這樣的培養模式，能夠使兩校的畢業生都達到“基礎厚、後勁足、能力強、素質好”的培養目標！”
充分了解了蘇禾的這個想法內核之後，榮譽忍不住撫掌稱讚一聲，“蘇教授大才！”
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不過蘇禾對聯合培養這個政策有信心，於是她繼續向榮譽解釋之前提到的‘三加三’培養方案究竟是何物。
“簡單來說，我提到的這個“三加三”人才培養模式具有兩個核心方案，即我提到的第一個‘三’與第二個‘三’，二者相加，合二為一，就是整個囫圇的‘三加三’人才培養模式。”
“第一個‘三’的意思是，我建議把本科教育分成三個階段，通識教育階段、專業化培養階段和多元化培養階段。第一階段是通識教育階段，主要針對於需要實施通識教育的一年級新生，二年級與三年級的學生則是應當進入專業化培養階段，以提升專業技能為主，四年級的學生臨近畢業，則應當進入到多元化培養階段，依據每個人的實際發展訴求來進行相應的培養。”
“第二個“三”的意思是，學生在多元化培養階段中，應當分為三個方向，依次為專業化培養方向、覆合人才培養方向與創新就業方向。這三個方向分別針個人訴求不同的學生，依次是願意繼續沿著本專業學習和深造的學生、想跨專業學習的學生，以及未來想要走上創業道路的學生。”
闡述完自己的‘三加三’培養模式之後，蘇禾問榮譽，“榮老，這樣的培養方式，你能接受得了嗎？”
榮譽聽得目瞪口呆，直到蘇禾話音落下許久，他才從沈思中回過神來，他同蘇禾說，“你提出的這種人才培養模式在理論上是很超前的，但是我有一個問題想問你，如何將這個人才培養模式落實下去？你在回答這個問題之前，需要考慮到各種各樣的現實問題，比如真正落實這個政策的時候，教務部的人該如何做？院系與院系之間該如何配合？”
“在涉及到清大與京大共同培養一名學生的時候，學分之間又該如何認證？每次外放多少聯合培養的名額？如果名額放出來的太少，極有可能會落人話柄，可若是名額放的太多，又極有可能‘兩校大亂’，在這名額的多少分配之間，我們又該如何把握一個‘度’的問題？”
榮譽一連串提出許多問題，剛好都問到了蘇禾的心坎裏。
蘇禾抿了一口清茶，挑著眉問榮譽，“就這些問題麽？”
榮譽最看不慣蘇禾這種不管遇到什麽問題都胸有成竹的模樣了，顯得別人都和傻子一樣，他氣哼哼地說，“你先把這些問題都解決了再說吧！”
蘇禾樂了，極為混不吝地說，“不好意思，您問的這些問題，我心裏剛好都有答案！”
“若想要實行‘三加三’人才培養模式，必須建立“專業準入準出標準”和“多元化路徑分流機制”，前者要求每個專業建立專業準入與準出的課程列表，允許學生自由“準入”或“準出”，後者允許學生通過自主組合課程菜單，選擇適合自己的個性化發展路徑。而這些‘專業準入準出標準’與‘多元化路徑分流機制’就是要不同院系之間共同商議的問題。”
“每個院系都應當將自己的課表劃分出等級來，比如說這個專業的學生必須修習的課程劃入最重要的等級，其次還得劃出一個比較重要的等級來，列出一個推薦的課程列表，最後，還需要空餘出幾十個學分出來，讓學生自己跑去別的院系拼組自己想要的課程，但是有一個要求，學生每選擇一門課，都需要向檔案所在院系以及課程開設院系提交申請，當兩邊的院系同時批準後，他的申請方能奏效，所有的問題不就都解決了嗎？”
榮譽雖然聽不明白‘專業準入準出標準’與‘多元化路徑分流機制’究竟是什麽鬼東西，但是根據蘇禾之後的簡介，他不難推測出一些端倪來，喃喃自語道：“別人都是走一步看兩三步，你怎麽就走一步看幾百步呢？”
“剛開始你說要將培養方案的中心從“以專業教師為中心”轉移到“以學生為中心”，當時我還沒太明白你的意思，感情你是在這兒挖了坑等著呢！”
“後來就提出了‘四個類型，六個類別’的概念，看似實在為你的人才培養政策做鋪墊，實際上卻是為‘三加三’培養制度做了基石。一方面要註重本科基礎階段全面的科學教育與人文素質教育，另一方面還要註重學生個性化的選擇和培養。這種人才培養模式雖然說是為了落實‘聯合培養’而誕生，但實際上它發揮的功效遠不止如此。”
榮譽心裏越想越明白，眼睛越想越亮，忍不住舉一反三，哦不，他現在已經不僅僅是舉一反三了，是舉一反三百！
榮譽的嘴裏就像裝了機關槍一樣，‘噠噠噠’地說個不停。
“‘三加三’培養制度不僅打破了院系壁壘與院校壁壘，更是達到了兩校校長的共同願望——整合兩校教學資源，以達到共同促進，共同成長的目標。而且‘三加三’培養制度勢必會引發了一系列的變化，最明顯的受害人就是教師！”
“因為‘三加三’培養制度對老師提出了更高的要求，授課教師在上課前要考慮學生想要聽什麽、能接受什麽，他們對課堂的定位也不再是知識點的灌輸，而在於開拓學生的視野、改變學生的觀念。這樣的要求需要老師們花費更多的時間去備課……”
榮譽皺著眉頭想了好久，最終還是說，“雖然加大了教師的工作量，但是長久來看，一切都是值得的。”
“而‘三加三’培養制度最明顯受益的就是學生，在這樣的培養模式下，學生的分析思維和批判性能力以及綜合學術素養和學術科研能力都會得到全方位的提高，力爭通過這樣的培養模式，能夠使兩校的畢業生都達到“基礎厚、後勁足、能力強、素質好”的培養目標！”
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