第154章 送到恒水中學
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林寒說道：“對東帝汶初中生在三年學習中獲得的綜合成績進行測評，選出全國的前5%，然後對他們進行再一次的測試，對不同成績的學生，給予不同的獎勵。”
“最優秀的一批東帝汶初中生，將會送往華夏名校如恒水中學、毛袒廠中學、黃崗中學等進行高中學習......”
林寒說的這三所高中，都是華夏國內極富盛名的高考工廠、巨無霸中學，一向以超高強度的教學方法聞名於世。
這種高強度的高中學校，在華夏可以說是相當普遍。包括林寒曾經就讀的青林縣中學也是類似的模式，只不過沒有那麽誇張罷了。
雖然華夏的高中學習確實壓力很大，但不可否認的是，這種殘酷的應試教育，正是出身普通的人最主要的上升通道。
但非常奇怪的是，華夏上下都對這種教育模式，充滿了質疑乃至否定的聲音。
按理說，最反感應試教育的，應該是那些比較優裕的家庭，畢竟他們有足夠的資源、能力、知識，讓子女獲得更全面的發展與競爭力，而不是一味地靠分數制勝。
換句話說，應試教育是小民的主場、權貴的客場，素質教育則正好相反。
但在現實中，不光那些身世優越的家庭熱衷聲討應試教育，許多普通人也喜歡湊熱鬧，搞個大新聞批判一番應試教育，對自己的主場優勢渾然不覺。
在孤兒出身的林寒看來，華夏的應試教育雖然確實存在很多缺點，但在結構上，卻是世界最公平的教育制度。
至於應試教育現在之所以名聲不好，主要是它被家庭教育，甩了太多的黑鍋......
東帝汶作為世界最貧窮的國家之一，其家庭教育可謂是極度缺失。
對於這裏數以百萬計的，視聽高度閉塞的文盲者來說，生孩子的目的，主要只是獲得一個廉價的勞動力。
生長在這種環境下，大量的東帝汶兒童都處於營養不良狀態，病、死率國際領先，能在生理上成人便是幸運。
至於健全的人格、能高度集中的註意力、高效的思維方式、豐富的創造力、活躍的精神世界......這些都只能說是看運氣，跟他們現階段所受的教育，關系不大。
家庭教育缺失至此，再讓東帝汶搞素質教育，分明就是自找難看了。
林寒的心中十分清楚這點，所以他最初設想，就是把東帝汶的初中生送到華夏的高考工廠。
通過高強度的學習，讓東帝汶的貧寒學子獲得一定的知識、思維、眼界，以及附帶的一些社會資源。
等他們回到東帝汶之後，自然就會成為新的權貴，由此能夠為他們的子女提供更好的家庭教育，然後就可以嘗試著去推動一下素質教育了。
從某種意義上來說，他們是最幸運的一代，也是註定被犧牲的一代。
瑪坦總統點頭：“這5%的初中生，最終會有多少進入華夏的高中？”
“一半左右吧，剩下的那一半也可以獲得少量的慰問金，當然他們都可以獲得榮譽上的獎勵。”
東帝汶的應屆初中生，一共也就幾千人而已，5%的一半，雖然比例相當不錯，但數量也就百八十個人，跟羅德學者一個水平。
華夏對東帝汶一向多有支持，林寒相信，這百八十人在華的一應開銷，絕對不會高於國內的普通學生，到相關部門游說一番，說不定還能減免一些費用。
他繼續說道：“這些學生只要能夠保持成績，進入華夏重點大學肯定沒有問題，他們在大學期間的費用，同樣由我們來承擔。”
“至於東帝汶本土的高中生，經過兩輪選拔之後，前1%的學生也可以享受同樣的待遇，前往華夏免費留學。”
林寒停頓了一下：“研究生階段的留學同樣如此，不過由於東帝汶每年的大學生只有500人，所以我們給東帝汶本土的名額暫時只有五個，其中四個理工類學科，一個文科。”
“林寒獎學金”計劃，至少可以影響整個東帝汶2%的應屆中學生，這個比例已經相當驚人。
這個獎學金計劃，對於東帝汶廣大貧苦農人來說，無疑是一種莫大的福音。而且對於東帝汶教育事業的促進，同樣有著非同尋常的重要意義。
一個象征希望的小島，換來真正的希望......如此一來，東帝汶的輿論壓力應該會降至最低，如果運作一下，就是變成正面輿論也並非難事。
畢竟，萬象開發區的工商業活動，必然極大地惠及東帝汶權貴。現在又有這個惠及普通民眾的“林寒獎學金”計劃，可以說是雨露均沾，相當厚道了。
瑪坦總統顯然已經十分意動：“這是個非常好的計劃，我表示認可和讚賞，同時也願意幫你們，和國家議會進行一些溝通。”
林寒笑道：“非常感謝，總統先生......您是一個非常富有責任心的長者與領袖。”
瑪坦總統哈哈一笑：“利國利民的事情，當然不能茍且了事。”
......
離開總統府之後沒多久，林寒便和陳之賢碰了頭。
“議會那邊怎麽樣了？”
陳之賢說道：“議會已經基本沒問題了，議長表示讚同，那些議員也都溝通好了。”
林寒點頭，隨即又說：“社會黨和民主社會黨有過接觸了嗎？”
“我已經和社會黨的黨魁見過了，他對我表現得非常熱情，並表示無條件支持......更不用說咱們低價賣給他們的股份了。”陳之賢笑著說道，“明天我再去拜訪，民主社會黨的黨魁。”
“做得不錯。”
陳之賢猶豫了一下：“為了這個傑科島，我們付出得是不是有點多了？光獎學金，一年就要支出數十上百萬美元的費用......”
林寒搖頭：“相比於我們的收獲，這一點也不多。”
“比如......獎學金計劃的第二輪測試，將會以中文水平測試為主。你覺得，這會對東帝汶產生怎樣的影響？”
林寒拍了拍他的肩膀：“準備聯系勘探隊吧。”
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林寒說的這三所高中，都是華夏國內極富盛名的高考工廠、巨無霸中學，一向以超高強度的教學方法聞名於世。
這種高強度的高中學校，在華夏可以說是相當普遍。包括林寒曾經就讀的青林縣中學也是類似的模式，只不過沒有那麽誇張罷了。
雖然華夏的高中學習確實壓力很大，但不可否認的是，這種殘酷的應試教育，正是出身普通的人最主要的上升通道。
但非常奇怪的是，華夏上下都對這種教育模式，充滿了質疑乃至否定的聲音。
按理說，最反感應試教育的，應該是那些比較優裕的家庭，畢竟他們有足夠的資源、能力、知識，讓子女獲得更全面的發展與競爭力，而不是一味地靠分數制勝。
換句話說，應試教育是小民的主場、權貴的客場，素質教育則正好相反。
但在現實中，不光那些身世優越的家庭熱衷聲討應試教育，許多普通人也喜歡湊熱鬧，搞個大新聞批判一番應試教育，對自己的主場優勢渾然不覺。
在孤兒出身的林寒看來，華夏的應試教育雖然確實存在很多缺點，但在結構上，卻是世界最公平的教育制度。
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生長在這種環境下，大量的東帝汶兒童都處於營養不良狀態，病、死率國際領先，能在生理上成人便是幸運。
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林寒的心中十分清楚這點，所以他最初設想，就是把東帝汶的初中生送到華夏的高考工廠。
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“一半左右吧，剩下的那一半也可以獲得少量的慰問金，當然他們都可以獲得榮譽上的獎勵。”
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