第三百六十章教育興國
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第三百六十章 教育興國
次日，太陽還未出來，一場將會影響整個帝國未來的內閣會議，在清涼殿中召開了。
此次會議，只有一個話題，那就是，開辦學校，發展教育。
世界上從來沒有哪一個國家辦教育而亡國的，國家之根本在於少年，少年強，則國強，因此興辦教育，便成為了重中之重。
一個典型的例子，便是德意志的崛起。
僅工業產值而言，德國在1874年超過法國，1895年超過英國，成為歐洲頭號工業強國。
對於德國近代的崛起，普遍認為國民教育和科技進步是最重要的驅動因素，人力資本的質量發揮了決定性作用。
德國的歷史也曾經充滿屈辱，拿破侖入侵德國時，普魯士被迫割讓一半國土，支付1.5億法郎的戰爭賠款，連代表著民族精神的和平女神像都被拿破侖拆走運回法國。
可就是這樣一個國家，居然統一了，而且還躋身世界列強。
到20世紀甚至已經全面超越英國，成為僅次於美國的世界第二經濟強國。
德國之所以近代崛起，沒有衰落，套用毛奇元帥說的那句話：“普魯士的勝利早在小學教師的講臺上就決定了。”
德國人當年的教育可真是實打實的，在遭遇拿破侖入侵時，普魯士國王威廉三世說：“這個國家必須以精神的力量，來彌補軀體的損失。正是由於窮困，所以要辦教育。我從未聽說一個國家辦教育辦窮了，辦亡國了！”
當普魯士還在向拿破侖支付巨額戰爭賠款時，柏林洪堡大學誕生了。
國王拿出最後一點家底，並把豪華的王子宮捐獻出來做大學校舍，他還提出：國家必須對教學和科研活動給予物質支持，但不得幹涉教育和學術活動。
從此在普魯士，受教育和服兵役一樣，成為公民必須履行的義務。
1763年，普魯士頒布世界上第一部《普通義務教育法》，要求所有未成年人必須接受教育。
俾斯麥執政期間，教育和服兵役是德國人兩項強制性義務，德國十九世紀以後教育成為國家活動之一部分。
1809年，普魯士建立從中央到省、郡、縣的各級教育行政機構，每個縣設立多個學區，每個學區至少設1所小學。
在基礎教育中用一般知識學習代替單科學習，引進裴斯泰洛奇教學法，註重塑造學生個性。
普魯士小學入學率在1816年達到60%，1864年達到93%。
到1890年，德國文盲率約0.51%，遠低於同期歐洲各國，當時瑞士文盲率為0.8%，法國為9.5%，荷蘭為7.3%，比利時為13.6%，奧地利為30.8%，意大利為41.4%，德國基礎教育在歐洲大幅領先。
為謀求教育質量的提高和教學方法的改進，普魯士及整個德國在19世紀都非常重視師資隊伍建設，多次派人到瑞士學習先進的教育理念，建立各類師範學校。
到1840年，僅普魯士就有38所師範學校，形成比較完整的教育科研及師資培訓體系，為德國教育培養了大批新型教師。
從18世紀開始，德國先後進行三次大學改革。
1809年柏林大學創立，在世界上首次把科學研究功能引入大學，創立研究生制度，在大學設立研究實驗室，使大學成為社會中心研究機構，開啟現代大學模式，成為當時世界各國高等教育競相學習的典範。
從柏林大學創立，德國僅用30餘年時間便取代法國成為世界科學中心直至二戰後被美國取代。
“從1826年吉森大學實驗室建立到1914年，學術研究的有組織工作在德國異常發達，遠非他國所及”。
在德國，科學研究有著與宗教同等重要的地位，被視為“我們時代的世界征服者”。
1920年以前，德國擁有200名科學家，279項科技成果，同期英國科學家人數為122人，科技成果174項，法國為88人和107項，德國幾乎為英法兩國的總和。
1914年以前，德國科學家獲得諾貝爾自然科學獎的有14人，為全部獲獎者的1/3.
1901至1940年間，德國科學家獲諾貝爾獎36人，遠超過英法美各國，占絕對優勢。
在工業化期間，德國科學家的發明創造發揮了重要推動作用。
例如，適用德國鐵礦特點的煉鋼法、煤焦油提煉法、新型發電機設計並應用，推動德國鋼鐵、化工、電氣工業飛速發展，遙遙領先歐洲各國，展現出強大的技術創新能力。
德國是最早重視職業教育的國家。
到19世紀，職業教育逐漸成為德國教育制度中的重要組成部分。
1817年，普魯士在各個城市設立了手工業者學校，逐步形成地方工業學校網。
1850年建立全國統一的中等工業專門學校，擁有26所州級新型職業學校，開設模型制作、純粹數學、應用數學、物理、化學、力學、機械等科目。
聯邦憲法規定，凡是工廠所在地有工業進修學校的，工廠主必須提供方便讓工人入學。
到1900年，德國共有工業學校1070所，在校生人，農村開辦的各類技能培訓學校2000餘所。
到1913年，德國每年培養3000名工程師，而英國在相關領域每年僅有350名畢業生，被視為當時英國在電氣、化工等高新技術產業被德國超越的重要原因。
德國職業教育的系統性、組織性、規範性和普及性在19世紀的歐洲無可比擬，並在20世紀逐漸發展成為獨特的“雙元制”職業教育體系。
普魯士進行強制性義務教育，其最初目的是培養恭順的、敬畏上帝的人，儲備合格兵源，並非為了發展經濟。
但由於教育和兵役制度緊密結合，國民長期接受教育和軍事的雙重訓練，形成了獨特的精神傳統：一是嚴守紀律，忠於職守，嚴謹認真；二是教育文化素質普遍較高，善於思考和辯論；三是崇尚自強不息，精益求精，永不滿足。
這些特點在德國工業化進程中發揮了巨大作用，造就了一批能快速掌握工業化技能、組織性強、效率高的產業工人，和一支素質很高、梯隊穩定、敬業精神極強的科研隊伍。
而這些，都是姬長安渴求的。
（許多內容來自國務院發展研究中心“國家興衰的人力資本研究”課題組，標題為“德國崛起人力資本質量發揮了決定性作用”）
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次日，太陽還未出來，一場將會影響整個帝國未來的內閣會議，在清涼殿中召開了。
此次會議，只有一個話題，那就是，開辦學校，發展教育。
世界上從來沒有哪一個國家辦教育而亡國的，國家之根本在於少年，少年強，則國強，因此興辦教育，便成為了重中之重。
一個典型的例子，便是德意志的崛起。
僅工業產值而言，德國在1874年超過法國，1895年超過英國，成為歐洲頭號工業強國。
對於德國近代的崛起，普遍認為國民教育和科技進步是最重要的驅動因素，人力資本的質量發揮了決定性作用。
德國的歷史也曾經充滿屈辱，拿破侖入侵德國時，普魯士被迫割讓一半國土，支付1.5億法郎的戰爭賠款，連代表著民族精神的和平女神像都被拿破侖拆走運回法國。
可就是這樣一個國家，居然統一了，而且還躋身世界列強。
到20世紀甚至已經全面超越英國，成為僅次於美國的世界第二經濟強國。
德國之所以近代崛起，沒有衰落，套用毛奇元帥說的那句話：“普魯士的勝利早在小學教師的講臺上就決定了。”
德國人當年的教育可真是實打實的，在遭遇拿破侖入侵時，普魯士國王威廉三世說：“這個國家必須以精神的力量，來彌補軀體的損失。正是由於窮困，所以要辦教育。我從未聽說一個國家辦教育辦窮了，辦亡國了！”
當普魯士還在向拿破侖支付巨額戰爭賠款時，柏林洪堡大學誕生了。
國王拿出最後一點家底，並把豪華的王子宮捐獻出來做大學校舍，他還提出：國家必須對教學和科研活動給予物質支持，但不得幹涉教育和學術活動。
從此在普魯士，受教育和服兵役一樣，成為公民必須履行的義務。
1763年，普魯士頒布世界上第一部《普通義務教育法》，要求所有未成年人必須接受教育。
俾斯麥執政期間，教育和服兵役是德國人兩項強制性義務，德國十九世紀以後教育成為國家活動之一部分。
1809年，普魯士建立從中央到省、郡、縣的各級教育行政機構，每個縣設立多個學區，每個學區至少設1所小學。
在基礎教育中用一般知識學習代替單科學習，引進裴斯泰洛奇教學法，註重塑造學生個性。
普魯士小學入學率在1816年達到60%，1864年達到93%。
到1890年，德國文盲率約0.51%，遠低於同期歐洲各國，當時瑞士文盲率為0.8%，法國為9.5%，荷蘭為7.3%，比利時為13.6%，奧地利為30.8%，意大利為41.4%，德國基礎教育在歐洲大幅領先。
為謀求教育質量的提高和教學方法的改進，普魯士及整個德國在19世紀都非常重視師資隊伍建設，多次派人到瑞士學習先進的教育理念，建立各類師範學校。
到1840年，僅普魯士就有38所師範學校，形成比較完整的教育科研及師資培訓體系，為德國教育培養了大批新型教師。
從18世紀開始，德國先後進行三次大學改革。
1809年柏林大學創立，在世界上首次把科學研究功能引入大學，創立研究生制度，在大學設立研究實驗室，使大學成為社會中心研究機構，開啟現代大學模式，成為當時世界各國高等教育競相學習的典範。
從柏林大學創立，德國僅用30餘年時間便取代法國成為世界科學中心直至二戰後被美國取代。
“從1826年吉森大學實驗室建立到1914年，學術研究的有組織工作在德國異常發達，遠非他國所及”。
在德國，科學研究有著與宗教同等重要的地位，被視為“我們時代的世界征服者”。
1920年以前，德國擁有200名科學家，279項科技成果，同期英國科學家人數為122人，科技成果174項，法國為88人和107項，德國幾乎為英法兩國的總和。
1914年以前，德國科學家獲得諾貝爾自然科學獎的有14人，為全部獲獎者的1/3.
1901至1940年間，德國科學家獲諾貝爾獎36人，遠超過英法美各國，占絕對優勢。
在工業化期間，德國科學家的發明創造發揮了重要推動作用。
例如，適用德國鐵礦特點的煉鋼法、煤焦油提煉法、新型發電機設計並應用，推動德國鋼鐵、化工、電氣工業飛速發展，遙遙領先歐洲各國，展現出強大的技術創新能力。
德國是最早重視職業教育的國家。
到19世紀，職業教育逐漸成為德國教育制度中的重要組成部分。
1817年，普魯士在各個城市設立了手工業者學校，逐步形成地方工業學校網。
1850年建立全國統一的中等工業專門學校，擁有26所州級新型職業學校，開設模型制作、純粹數學、應用數學、物理、化學、力學、機械等科目。
聯邦憲法規定，凡是工廠所在地有工業進修學校的，工廠主必須提供方便讓工人入學。
到1900年，德國共有工業學校1070所，在校生人，農村開辦的各類技能培訓學校2000餘所。
到1913年，德國每年培養3000名工程師，而英國在相關領域每年僅有350名畢業生，被視為當時英國在電氣、化工等高新技術產業被德國超越的重要原因。
德國職業教育的系統性、組織性、規範性和普及性在19世紀的歐洲無可比擬，並在20世紀逐漸發展成為獨特的“雙元制”職業教育體系。
普魯士進行強制性義務教育，其最初目的是培養恭順的、敬畏上帝的人，儲備合格兵源，並非為了發展經濟。
但由於教育和兵役制度緊密結合，國民長期接受教育和軍事的雙重訓練，形成了獨特的精神傳統：一是嚴守紀律，忠於職守，嚴謹認真；二是教育文化素質普遍較高，善於思考和辯論；三是崇尚自強不息，精益求精，永不滿足。
這些特點在德國工業化進程中發揮了巨大作用，造就了一批能快速掌握工業化技能、組織性強、效率高的產業工人，和一支素質很高、梯隊穩定、敬業精神極強的科研隊伍。
而這些，都是姬長安渴求的。
（許多內容來自國務院發展研究中心“國家興衰的人力資本研究”課題組，標題為“德國崛起人力資本質量發揮了決定性作用”）
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