第483章第三人是誰呢
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第483章 第三人是誰呢
初賽時，五個評審組，分居四樓五個不同的教室裏。
在三樓設了一個接待室，抽簽在接待室裏完成，選手們可以在這裏等候比賽，比賽結束後也可以來這裏喝茶，聊天。
先抽順序號，從一個玻璃容器中摸出一個紙團，拆開一看，林非凡不由有點失望。
紙上寫了一個大寫的“陸”字，即第六組，每組可以安排五名選手上課，第六組是最後一組。
比賽時間安排表上已經註明，上午安排三組，下午安排三組，第六組選手上課大約要等到下午三點半才能進行。
抽到第四、五、六組的老師，都紛紛離開接待室，有的吆喝著上街逛逛，有的低聲說回賓館打牌。
組委會給各位參賽選手和參加中考研討會的老師們都安排了賓館。
大家基本都是昨天下午到達的，住在同一個賓館，每間房裏住兩人，吃飯時參加比賽的老師坐在相鄰的三張桌子上，基本上，相互之間，已經熟悉了。
這種專題覆習課，還是原創試題，不像上新課，無法入手去提前準備。
那麽，幹脆不準備了，好不容易來一趟省城，趁這機會，盡興玩一玩，好好放松放松。
但是，林非凡並沒有離開，而是坐在接待室耐心等候，幫上課的老師拿包、茶杯、手機之類的東西，等別人上完課回來後，他及時索要覆習專題。
上完課後，這專題就成了一張廢紙了，每個人都很大方，送給林非凡專題，還好心說每個人的題目不一樣，在已上完的專題上花時間，作用不大。
但是，林非凡每次拿到專題，都是一副如饑似渴的樣子，迅速在草稿紙上演算。
有些題目並不難，較簡單，有些題目確實十分新穎，設計思路很獨特，難度較高。
每個老師回到接待室後，都要跟林非凡討論一番。
前五組，25個老師，有7個老師在四樓呆了十多分鐘後就下來了。
很悲催，在十分鐘的準備時間之內，竟然沒有找到抽到的比賽專題的思路。
老師都沒有想出來，還能講給學生聽？
講個屁喲！
所以只好做逃兵了，臨時棄權。
有四個老師在跟林非凡的討論中，居然發現自己講錯了……
跟林非凡睡同一個房間的賈老師說：“我靠！難怪上課時看到有評委撇嘴搖頭，還有學生捂嘴偷笑，原來是我講錯了！缺德啊，會做的學生為什麽不提醒一下？是不是所有學生都不會做？”
林非凡說：“估計，可能，呃，是一定，評審組給學生提了要求，老師如果講錯了，學生不要提醒，任老師錯下去。江淮師大附屬中學，高手如林，每年全國初高中奧林匹克競賽一等獎名單裏面，有好多這裏的學生。這種題目，他們不可能做不出來。”
一整節課都在講錯誤的東西，還唾沫橫飛地自嗨，真是丟臉啊！
賈老師捂著臉，一聲長嘆，“無地自容啊！我真想找條地縫鉆進去！”
林非凡安慰說：“沒關系，不止你一個人錯了，還有部分老師，雖然主方向沒錯，但也存在或多或少的問題。”
確實如此，林非凡統計了一下，25個人，有七個人因不會做題而放棄上課，有四個人講錯了，白講了，還有四個人的講述過程存在不足，在解題方法、思路、技巧、演算等方面有值得商榷的地方。
也就是說，前25個人，有十五個人沒有成功上好本次比賽課，應該是提前被淘汰了，與獎項無緣。
終於輪到了第六組，林非凡和其他四人一起來到四樓，走進不同的教室裏。
評委和學生都已就位，這間教室的評委是葛軍任組長，他拿著一疊折疊好的白紙，叫林非凡從中選一張。
林非凡拿了最上面的一張，打開一看，不由有點小失望。
【假定有前後兩次聲音傳到人的耳朵裏，如果這兩次聲音到達人的耳朵的先後時間間隔大於(或等於）0.1S，人耳就能夠把這兩次聲音分辨開，也就是說，如果兩次聲音傳到人耳的時間間隔不足，人耳就只能聽到一次聲音。清北中學初二年級課外活動小組為了體驗聲音在不同介質中的傳播速度不同的物理現象，他們請一位同學在輸送水的管道(充滿水)上敲擊一下，使鐵管發出清脆的聲音，其餘同學沿鐵管分別在不同位置用耳朵貼近鐵管聽聲。實驗結束後，甲同學說自己只聽到一次響聲；乙同學說自己聽到兩次響聲；丙同學說自己聽到三次響聲。已知聲音在空氣中的傳播速度是340ms，在水中的傳播速度是1500ms，在鋼鐵中的傳播速度是5200ms，請你通過計算說明：在鐵管上某處敲響一次，三位同學的位置到達敲擊點的距離各在什麽範圍內？（寫出計算過程和對結論的分析過程）】
不是說每一道題目都很難嗎？
這一道題怎麽這麽簡單？
前段時間，李敏瑤問了一道題目，與這道題目相似，但覆雜多了。
“可以開始嗎？”林非凡問道。
六個評委都楞住了。
葛軍提醒說：“你有十分鐘的準備時間。”
林非凡笑道：“不用準備了，免得這麽多的人難等，我們現在就可以開始。”
葛軍回頭看了看，服務人員還未給學生發完題目，於是說：“再等一兩分鐘，等所有學生拿到試卷後，你就可以開始了。”
上午開會時說了，每道題目都很長，參賽老師不用在黑板上抄題目，組委會把每道題目印幾十份，每個學生都有一份。
待每個學生拿到題目後，林非凡喊道：“上課。”
“起立！”班長的聲音。
“老師好！”聲音整齊而響亮。
林非凡微笑點頭致意：“同學們好！請坐下。”
即使是優質課大賽，只要有學生參加，儀式感還是要有的。
接下來，林非凡就按照平時在鏡湖中學上專題覆習課一樣，有條不紊地引導學生解決這道題目。
一、讀一遍題目，帶領學生仔細審題，在一些關鍵節點作了一下強調。
二、讓學生獨立思考五分鐘，爭取找到解題思路。
三、交流討論八分鐘，不會做的同學向會做的同學請教，會做的同學通過認真講解，力爭能讓不會做的同學知道怎麽去解決這道題目。
在教室範圍內，可以陪任何一個同學展開討論。
為了討論題目，在教室內到處走動，完全沒有關系。
當然，也可以陪老師討論。
也或許是平時這個班級的孩子在上新課時，很少經歷這樣的討論環節，孩子們一下興奮起來，呼啦啦圍成好幾個圈圈，熱烈地討論著。
其中幾個膽大的學生，還圍在林非凡身邊，問是不是這樣或那樣解答這道題目……
六個評委也湊在一起討論著，他們並不是討論這道題目，而是討論著這種從沒有見過的上課方式。
四、請八位同學上黑板，前面黑板四位同學，後面黑板四位同學，在黑板上規範解答這道題目。其他同學在草稿紙上寫出這道題目的計算與分析過程。
如果對學生很熟悉，第四個環節應該選擇基本能解答這道題目的同學上黑板，起到一個示範作用。
但是，下面的學生，一個都不認識，不知道他們成績的底細。
一個班級，有成績優秀的，也有成績很差的，成績很差的孩子，即使認真跟別人討論了，也無法掌握解題思路。
為了面向全體學生，這個環節，並不是通過舉手來確定哪些同學上黑板。
而是在四個小組，每組隨機欽點兩名同學上黑板。
極有可能會叫到成績非常差的同學，上黑板後，他們會一個字都寫不出來。
林非凡在這個環節上，作了一下調整，友情提醒如果上黑板的八名同學，有哪個同學無法解答這道試題，可以叫一位朋友幫忙一起來解答這道題目。
果然，有兩位同學對題目無從下手，在黑板上一個字都寫不出來。
林非凡再次強調可以請人幫忙。
很有意思的是，先前喊“起立”的女班長立馬站起來，拉著同桌一起，主動上黑板幫兩個不會做題的同學解答試題，邊寫邊講解……
趁這會兒功夫，林非凡在教室裏前後來回走動，看看學生解答的情況，時不時給一個同學作一下指點。
……
粗略看了一遍所有學生解答題目的情況，林非凡感嘆這些孩子不愧為江淮師大附屬中學的學生，大部分學生能很好地解答試題，並且解答過程十分規範，字跡工整美觀。
要因材施教，才能獲得最大的成效！林非凡決定加快教學進度，以爭取在這節課上教給學生更多的東西。
五、通過舉手的方式，叫八名同學上黑板用紅筆批改試題。其他同學，前後左右交換試題互批。
能膽敢舉手上黑板批改的，根據以往經驗，都是成績十分優秀的同學，手舉得越高的，信心越足，肯定是找到了黑板上有錯誤的地方。
……
看著黑板上批改的結果，林非凡點頭微笑了，他發展的各種小錯誤，全都被上黑板批改的同學們發現了……
趁同學們還在討論著對與錯，六個評委也湊在一起小聲討論著，他們不是在討論題目，而是在討論著這種獨特的上課方式。
一節課，沒剩下多少時間了，老師除了讀一遍題目外，好像沒有幹其他什麽事情。
六、終於輪到林老師出場了，他講的更多的是，對各地同學的優點進行了表揚，然後對此類題型的解題方法、思路以及技巧進行了總結。
由於孩子們的成績普遍較好，教學進度加快了些，離下課還有一段時間。
林非凡將李敏瑤問過的那道比這個題目覆雜得多的題目拋了出來，在黑板上寫下關鍵的數據和已知條件及所求量。
然後要求結合上一題的解題經驗，講出此道題目的解題思路。
經過林非凡提示，很快有兩位學生舉起手。
看了看教室後墻上掛著的鐘，還有六分鐘下課。
這麽快就找到解題思路的同學，肯定是高手，應該能在剩下的時間內解出此道題目。
林非凡笑道：“現在由三個人上黑板解答這道題目，看誰先能做出來！其他同學在草稿紙上完成。”
只有兩個同學舉手呀，第三人是誰呢？
兩個舉手的同學開始在黑板上書寫著解答過程。
林非凡拿起粉筆，在靠邊的一個區域開始做題。
一下子，整個教室沸騰了。
哈哈！班長、學習委員、老師，三人在比賽呢。
林非凡有意放慢了速度，待兩位同學放下粉筆後，才寫出最後的答案。
三個人做出的答案一模一樣。
“我輸了！”林非凡笑道。
哈哈哈——～～
個個開心地大笑，樂得不行。
班長站起來擺擺手，示意大家安靜下來，大聲道：“老師是在給我們演示一遍規範的解答過程。”
學習委員道：“老師的解答過程比我們兩個嚴謹多了，同學們趕緊抄寫下來。”
林非凡微笑點頭致謝：“感謝同學們默契的配合！下課啦！”
“起立！”
“老師再見！”
……
……
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初賽時，五個評審組，分居四樓五個不同的教室裏。
在三樓設了一個接待室，抽簽在接待室裏完成，選手們可以在這裏等候比賽，比賽結束後也可以來這裏喝茶，聊天。
先抽順序號，從一個玻璃容器中摸出一個紙團，拆開一看，林非凡不由有點失望。
紙上寫了一個大寫的“陸”字，即第六組，每組可以安排五名選手上課，第六組是最後一組。
比賽時間安排表上已經註明，上午安排三組，下午安排三組，第六組選手上課大約要等到下午三點半才能進行。
抽到第四、五、六組的老師，都紛紛離開接待室，有的吆喝著上街逛逛，有的低聲說回賓館打牌。
組委會給各位參賽選手和參加中考研討會的老師們都安排了賓館。
大家基本都是昨天下午到達的，住在同一個賓館，每間房裏住兩人，吃飯時參加比賽的老師坐在相鄰的三張桌子上，基本上，相互之間，已經熟悉了。
這種專題覆習課，還是原創試題，不像上新課，無法入手去提前準備。
那麽，幹脆不準備了，好不容易來一趟省城，趁這機會，盡興玩一玩，好好放松放松。
但是，林非凡並沒有離開，而是坐在接待室耐心等候，幫上課的老師拿包、茶杯、手機之類的東西，等別人上完課回來後，他及時索要覆習專題。
上完課後，這專題就成了一張廢紙了，每個人都很大方，送給林非凡專題，還好心說每個人的題目不一樣，在已上完的專題上花時間，作用不大。
但是，林非凡每次拿到專題，都是一副如饑似渴的樣子，迅速在草稿紙上演算。
有些題目並不難，較簡單，有些題目確實十分新穎，設計思路很獨特，難度較高。
每個老師回到接待室後，都要跟林非凡討論一番。
前五組，25個老師，有7個老師在四樓呆了十多分鐘後就下來了。
很悲催，在十分鐘的準備時間之內，竟然沒有找到抽到的比賽專題的思路。
老師都沒有想出來，還能講給學生聽？
講個屁喲！
所以只好做逃兵了，臨時棄權。
有四個老師在跟林非凡的討論中，居然發現自己講錯了……
跟林非凡睡同一個房間的賈老師說：“我靠！難怪上課時看到有評委撇嘴搖頭，還有學生捂嘴偷笑，原來是我講錯了！缺德啊，會做的學生為什麽不提醒一下？是不是所有學生都不會做？”
林非凡說：“估計，可能，呃，是一定，評審組給學生提了要求，老師如果講錯了，學生不要提醒，任老師錯下去。江淮師大附屬中學，高手如林，每年全國初高中奧林匹克競賽一等獎名單裏面，有好多這裏的學生。這種題目，他們不可能做不出來。”
一整節課都在講錯誤的東西，還唾沫橫飛地自嗨，真是丟臉啊！
賈老師捂著臉，一聲長嘆，“無地自容啊！我真想找條地縫鉆進去！”
林非凡安慰說：“沒關系，不止你一個人錯了，還有部分老師，雖然主方向沒錯，但也存在或多或少的問題。”
確實如此，林非凡統計了一下，25個人，有七個人因不會做題而放棄上課，有四個人講錯了，白講了，還有四個人的講述過程存在不足，在解題方法、思路、技巧、演算等方面有值得商榷的地方。
也就是說，前25個人，有十五個人沒有成功上好本次比賽課，應該是提前被淘汰了，與獎項無緣。
終於輪到了第六組，林非凡和其他四人一起來到四樓，走進不同的教室裏。
評委和學生都已就位，這間教室的評委是葛軍任組長，他拿著一疊折疊好的白紙，叫林非凡從中選一張。
林非凡拿了最上面的一張，打開一看，不由有點小失望。
【假定有前後兩次聲音傳到人的耳朵裏，如果這兩次聲音到達人的耳朵的先後時間間隔大於(或等於）0.1S，人耳就能夠把這兩次聲音分辨開，也就是說，如果兩次聲音傳到人耳的時間間隔不足，人耳就只能聽到一次聲音。清北中學初二年級課外活動小組為了體驗聲音在不同介質中的傳播速度不同的物理現象，他們請一位同學在輸送水的管道(充滿水)上敲擊一下，使鐵管發出清脆的聲音，其餘同學沿鐵管分別在不同位置用耳朵貼近鐵管聽聲。實驗結束後，甲同學說自己只聽到一次響聲；乙同學說自己聽到兩次響聲；丙同學說自己聽到三次響聲。已知聲音在空氣中的傳播速度是340ms，在水中的傳播速度是1500ms，在鋼鐵中的傳播速度是5200ms，請你通過計算說明：在鐵管上某處敲響一次，三位同學的位置到達敲擊點的距離各在什麽範圍內？（寫出計算過程和對結論的分析過程）】
不是說每一道題目都很難嗎？
這一道題怎麽這麽簡單？
前段時間，李敏瑤問了一道題目，與這道題目相似，但覆雜多了。
“可以開始嗎？”林非凡問道。
六個評委都楞住了。
葛軍提醒說：“你有十分鐘的準備時間。”
林非凡笑道：“不用準備了，免得這麽多的人難等，我們現在就可以開始。”
葛軍回頭看了看，服務人員還未給學生發完題目，於是說：“再等一兩分鐘，等所有學生拿到試卷後，你就可以開始了。”
上午開會時說了，每道題目都很長，參賽老師不用在黑板上抄題目，組委會把每道題目印幾十份，每個學生都有一份。
待每個學生拿到題目後，林非凡喊道：“上課。”
“起立！”班長的聲音。
“老師好！”聲音整齊而響亮。
林非凡微笑點頭致意：“同學們好！請坐下。”
即使是優質課大賽，只要有學生參加，儀式感還是要有的。
接下來，林非凡就按照平時在鏡湖中學上專題覆習課一樣，有條不紊地引導學生解決這道題目。
一、讀一遍題目，帶領學生仔細審題，在一些關鍵節點作了一下強調。
二、讓學生獨立思考五分鐘，爭取找到解題思路。
三、交流討論八分鐘，不會做的同學向會做的同學請教，會做的同學通過認真講解，力爭能讓不會做的同學知道怎麽去解決這道題目。
在教室範圍內，可以陪任何一個同學展開討論。
為了討論題目，在教室內到處走動，完全沒有關系。
當然，也可以陪老師討論。
也或許是平時這個班級的孩子在上新課時，很少經歷這樣的討論環節，孩子們一下興奮起來，呼啦啦圍成好幾個圈圈，熱烈地討論著。
其中幾個膽大的學生，還圍在林非凡身邊，問是不是這樣或那樣解答這道題目……
六個評委也湊在一起討論著，他們並不是討論這道題目，而是討論著這種從沒有見過的上課方式。
四、請八位同學上黑板，前面黑板四位同學，後面黑板四位同學，在黑板上規範解答這道題目。其他同學在草稿紙上寫出這道題目的計算與分析過程。
如果對學生很熟悉，第四個環節應該選擇基本能解答這道題目的同學上黑板，起到一個示範作用。
但是，下面的學生，一個都不認識，不知道他們成績的底細。
一個班級，有成績優秀的，也有成績很差的，成績很差的孩子，即使認真跟別人討論了，也無法掌握解題思路。
為了面向全體學生，這個環節，並不是通過舉手來確定哪些同學上黑板。
而是在四個小組，每組隨機欽點兩名同學上黑板。
極有可能會叫到成績非常差的同學，上黑板後，他們會一個字都寫不出來。
林非凡在這個環節上，作了一下調整，友情提醒如果上黑板的八名同學，有哪個同學無法解答這道試題，可以叫一位朋友幫忙一起來解答這道題目。
果然，有兩位同學對題目無從下手，在黑板上一個字都寫不出來。
林非凡再次強調可以請人幫忙。
很有意思的是，先前喊“起立”的女班長立馬站起來，拉著同桌一起，主動上黑板幫兩個不會做題的同學解答試題，邊寫邊講解……
趁這會兒功夫，林非凡在教室裏前後來回走動，看看學生解答的情況，時不時給一個同學作一下指點。
……
粗略看了一遍所有學生解答題目的情況，林非凡感嘆這些孩子不愧為江淮師大附屬中學的學生，大部分學生能很好地解答試題，並且解答過程十分規範，字跡工整美觀。
要因材施教，才能獲得最大的成效！林非凡決定加快教學進度，以爭取在這節課上教給學生更多的東西。
五、通過舉手的方式，叫八名同學上黑板用紅筆批改試題。其他同學，前後左右交換試題互批。
能膽敢舉手上黑板批改的，根據以往經驗，都是成績十分優秀的同學，手舉得越高的，信心越足，肯定是找到了黑板上有錯誤的地方。
……
看著黑板上批改的結果，林非凡點頭微笑了，他發展的各種小錯誤，全都被上黑板批改的同學們發現了……
趁同學們還在討論著對與錯，六個評委也湊在一起小聲討論著，他們不是在討論題目，而是在討論著這種獨特的上課方式。
一節課，沒剩下多少時間了，老師除了讀一遍題目外，好像沒有幹其他什麽事情。
六、終於輪到林老師出場了，他講的更多的是，對各地同學的優點進行了表揚，然後對此類題型的解題方法、思路以及技巧進行了總結。
由於孩子們的成績普遍較好，教學進度加快了些，離下課還有一段時間。
林非凡將李敏瑤問過的那道比這個題目覆雜得多的題目拋了出來，在黑板上寫下關鍵的數據和已知條件及所求量。
然後要求結合上一題的解題經驗，講出此道題目的解題思路。
經過林非凡提示，很快有兩位學生舉起手。
看了看教室後墻上掛著的鐘，還有六分鐘下課。
這麽快就找到解題思路的同學，肯定是高手，應該能在剩下的時間內解出此道題目。
林非凡笑道：“現在由三個人上黑板解答這道題目，看誰先能做出來！其他同學在草稿紙上完成。”
只有兩個同學舉手呀，第三人是誰呢？
兩個舉手的同學開始在黑板上書寫著解答過程。
林非凡拿起粉筆，在靠邊的一個區域開始做題。
一下子，整個教室沸騰了。
哈哈！班長、學習委員、老師，三人在比賽呢。
林非凡有意放慢了速度，待兩位同學放下粉筆後，才寫出最後的答案。
三個人做出的答案一模一樣。
“我輸了！”林非凡笑道。
哈哈哈——～～
個個開心地大笑，樂得不行。
班長站起來擺擺手，示意大家安靜下來，大聲道：“老師是在給我們演示一遍規範的解答過程。”
學習委員道：“老師的解答過程比我們兩個嚴謹多了，同學們趕緊抄寫下來。”
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